作为一名初中数学教师，多年的教学经验告诉我，一个学生数学成绩的好坏与他做题计算的准确程度是分不开的。一个优秀的学生，他的计算能力一定是非常强的，计算不够准确的的学生往往会失去更大的成功的机缘。随着信息技术的高速发展，越来越多的学生依赖于电子设备完成数学计算，使得多数的学生计算能力下降。这让我更加清醒地认识到数学这一学科中，计算能力是最基础的。如果学生的计算能力不好,会直接影响到以后物理、化学等学科的学习。因此学生的计算能力的培养更是来自于课前的精心预设。
一、设计有效的教学环节培养学生的计算能力
学生计算能力的培养，需要时时刻刻的督促。要培养学生的计算能力,必须向每一个45分钟要成效。我的思想意识在课程的不断改革得到提高,充分理解认识到课堂的主人是学生。在《合并同类项与移项解一元一次方程》这一课中，我设定了明确的学习目标。首先，复习上节课所学内容，我采取了直接导入课题的方法,可是我却发现很多学生的注意力都都没有集中。于是我又换了一种方法，就对学生代佳硕昨天去图书馆借书进行设计：图书馆的叔叔问了代佳硕一个问题,你们想知道吗？学生非常好奇，大声回答：“想！”于是我说，图书馆的叔叔问“把书分给七年一班的学生读，每人分3本，剩下20本没分出去；一个人分4本，还差25本不够分，你能算算七年一班有多少学生吗？”很多学生更关注这个问题应该怎么解决,代佳硕答上了吗。这样设计,我们认为效果会更好。学生们的兴趣上来了，马上进入探索环节。在探索环节要设计小组讨论探究,如果讨论组织不好，就会导致课堂纪律散乱，无法完成教学目标。在给出移项定义后,学生觉得自己学会了而沾沾自喜,这时候我及时的提出“移项”有什么作用的问题，这样就引领学生去思考。最后及时提出有针对性的练习题加以巩固。我挑选生活中极具典型性的练习,让学生体会到学习知识能解决实际问题快乐。
二、分层教学强化演算技能训练
都说计算能力是数学的基础，而计算能力的基础就是笔算能力。学生计算能力的提高，不是通过几次练习提高的，更不会快速提高的。而是我们的目标不能放在让学生在短时间内的提升。而分层教学的模式则是解决这一问题的有效方法。“合并同类项与移项解一元一次方程”这节课,首先要讨论“移项”的作用。我要和学生共同学习例题,我让全体同学在练习本上抄下例题3x+7=32-2x,和我共同一步步解决例题。这样A层很快就能掌握解题技巧,在让学生练习时首先让A层学生纠正B层学生计算中出现的错误,然后让A层学生给C出一些简单易做方程进行练习。通过这样的方式长期练习，把每一个基础训练都做到完美，所有同学的笔算能力有了明显提高。
三、创编练习培养学生良好的计算习惯
要想让学生提高自己的计算能力提高，这就要培养学生养成良好的计算习惯。首先，要对学生因材施教。不同的孩子的学习习惯也是不同的。因此我们要针对个体差异实施不同的方式方法让学生们都能有所提高，要让他们掂起脚就能够有果子吃，不仅要培养他们有学习好数学计算的信心和勇气，还要培养学生创造性地计算的能力。因此，在练习部分，我们首先给学生下发当堂的需要掌握的计算任务预习清单，课前要求学习小组组长按照清单检查学生任务完成的情况，教师根据学生预习情况有的放矢，重点讲解学生认为很难理解的内容，组长仿照教师领着组员练习计算，尽量做到全会。然后在创编比赛环节，譬如A组组长给B组在A4纸上出题并固定到黑板上，然后A组组长提问B组组员，A组、B组的其他成员共同做B组题。做完后由A组组长批题，做对给B组加分，做错由B组组长领着做题组员到黑板前改错。这样既能完成教师指定的计算任务，又能激励所有的学生全员参与到学习中来，有激情，有兴趣就会把学习当成乐趣，即使当时做错了他也会继续努力的。整节课的设计要合理，尤其在整个练习过程中不能强求太多，只要完成基础计算就好。而且要多注意细节。要求学生的演算过程的书写要规范完整，使用统一的，干净的草稿纸，方便查看计算过程；组长检查组员练习时要认真仔细，及时纠正组员计算时出现的各种错误，通过创编比赛，对学生在课堂上的表现及时给予评价，肯定优点，查找不足，及时给每个学习小组加分，并适时给学生一些奖励，以此来激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
总之，学生的计算能力的提升不仅能够加强学生对数学学科的重视，全面提高提高学习数学知识的能力，也能把数学知识迁移到学习数学意外的理性学科上，使学生的综合实力得到增强。要学习文化知识更新教学理念；通过学习文化知识，清晰学生需求，明确教学方向；总结教学环节；更深感悟认识。