阅读能力是孩子们一生学习数学的基础，阅读能力是义务教育阶段数学课程的重要目标之一，它的作用是母庸置疑的。我们借助拓展策略进行阅读能力的培养，通过整合平台资源与生活资源来激活教学内容，提高学生的学习兴趣和欲望。在教学研究过程中，阅读与思考齐头并进将成为我们教学的关键。以往，在教学中比较注重学生对知识的掌握，对于知识的形成过程忽视而过。波利亚曾说：“学习最好的途径是自己去发现”。知识拓展越宽，对学生的学习状态就越有帮助。拓展延伸为学生提供更广阔的知识视野和更深层次的学习体验，也能更好地提升阅读能力。
一.巧用目标阅读拓展，提高教学实效
学习目标是每一节课实施的目的和航标，如同大海航行靠陀手一样。我们在平时教学的导学案中，不难发现其中的“导语”就是本节课的学习目标，学习的重点和学习关键。那么教师可以给以学生阅读学习目标的空间和时间，教师导入课题时，如春风送暖入屠苏那样，让学生愉快地阅读其学习目标，做到真正领悟目标的内涵。资源平台设计中的“导语”，教师可结合本土资源和学生的实际修改其学习目标内容。架桥引路，巧妙地培养学生的阅读能力。
如在教学人教版六年级上册的“求比一个数多（或少）几分之几的数是多少的问题”，导学案里的导语是这样的：1、运用分数乘法的知识解决生活实际问题的5个步骤；2、能学会分析和解答实际问题；3养成检验的好习惯，确保答题过程准确。我们在备课中发现其导语不够具体，没有把目标说到“坎”上，没有起到指引的作用。所以我们可以把第二点拓展修改为：找出解题关键句，找出单位“1”的量，画线段图分析数量关系，并完整地解答。然后让学生阅读导语的内容，告诉学生找其关键词，明确其学习的目的，在老师有意识的提醒下，也就是有意注意的点拨下，提高学生的阅读习惯与能力。同时，教师在本节课的教学任务完成之时，让学生说说我们的学习内容是什么？学习目标达成度怎么样？比如有没有学会找解题关键句，找单位“1”的量，画线段图分析数量关系等。从学生的交流过程，我们不难发现，有前后呼应作用，教师引路，让学生学会愉悦地阅读学习目标，在交流过程能在抓住学习目标进行交流，学习实效可见一斑。
二.巧用例题阅读拓展，渗透解题方法
希腊教育家苏格拉底曾说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰”。教师要给以充分的时间与空间，让学生认真阅读题目的信息，引导学生发现问题和大胆质疑，真正让学生感受数学的魅力，并能让学生养成发现生活中的数学。
在“爱种子”教学资源平台，我们不难发现新课标所提倡的自主学习，策略多样化。我们在运用数学思想方式解决问题时，如何实施其有效性、优越性，真正让学生感受数学的魅力，并能让学生养成发现生活中的数学意识呢？我们认为，让学生充分地阅读例题信息，找出已知量、分析关系的信息是致关重要的，只有这样才能提升学生的解题技能。如在教学“解决总量可用单位“1”表示的分数除法问题”，教师给以充分的时间与空间，让学生认真阅读例题的信息，引导学生发现问题和大胆质疑，学生阅读后提出总量不知道，如何算？教师提醒学生：利用假设法可否找到解题的方法。教师让学生在阅
读题时提炼信息，确定用假设法去解决问题。学生1的汇报：假设这条公里长是60千米，用60÷【（60÷12）+（60÷18）】=（天）；学生2汇报：假设这条公里长是120千米，用120÷（120÷12+120÷18）=（天）；学生3汇报：假设这条公里长是1，用1÷（+）=，教师让学生重新用心阅读这几种解题方法，你有什么发现？教师继续让学生阅读方法，就如同四两拨千斤一样，学生发现：每天修的长度占总长度的几分之几是不变的，所以把道路长度（总量）假设为“1”。学生亲身经历了从具体数量逐步到抽象的过程，对于提供髙学生的问题解答能力是致关重要的，也是质的飞跃。认真地阅读例题信息，从信息中呼应解题技巧，让学生形成了观察、分析及推理能力。
数学课程标准（2022版）指出，数学活动经验需要在“做”的过程和“思考”的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积累的。因此，在自主学习探究单的带动下激发学生去思考学习，给予学生足够的时间去自主探究，学生能创造出你意想不到的结果。
三.巧用延伸阅读拓展，拓宽文化视野
数学课堂教学不仅是数学基础知识和基本技能的传授，更应是数学文化的传承、探索精神的弘扬、创新思维的激发和应用意识的培养。拓展课外知识，有助于加深学生对课内知识的理解，同时可以增强学生的理解力。因为一个人的知识面越广，懂得的知识越多，理解能力就越强。在教学过程中，教师善于把学生司空见惯的生活素材引用到教学中，学生对这样学习任务和知识会产生亲近感，更能激发学生的探究欲望和兴趣。
如：在教学三年级上册《小数的初步认识（自主学习）》一课，在学生深入认识小数后，我提问学生小数是怎么来的呢？让学生课前查阅相关资料，去探究其原因和方法。学生在好奇心的驱动下，很快地发现数学书中“生活中的小数”有了很好地解析。教师再适时补充小数的发展历史，很好地实现了阅读延伸拓展的策略。通过播放小视频《小数的由来》，让学生了解小数的前世今生。视频中清晰地介绍了小数发展的历史，视频中提到刘徽，提到我国元代数学家朱世杰，用低一格表示小数的记法，还提到法国数学家克拉维斯首先用小数点作为整数部分与小数部分分界的记号，还介绍了小数在生活中的广泛应用。这个小视频既有趣味性，又很好地融入了数学文化的科学教育价值，也引导学生自然感受到每一次的进步与飞跃都蕴涵着古代劳动人民独特的智慧、坚忍不拔的探索精神以及人类创造性思维的升华，拓宽了学生的文化视野。
为了引起学生的阅读，匠出心裁地从学生无意注意到有意注意地培养学生的阅读能力，以无声胜有声地的教学策略来强化学生对生活中的数学意识的培养，也感知学习数学的价值。阅读是滋润孩子精神世界最好的营养，如在学习了小数的初步认识后，教师收集了有关小数的资料，如生活中的小数；小数的由来等资料。引导学生去阅读有关的数学方面的知识，使其成为学生的内需，成为学生学习数学的不歇之力。
四.巧用数图结合拓展，锻炼读题能力
数学是逻辑严谨的学科，“形”作为学生学习的载体，能将抽象的知识形象化。将“数”与形紧密结合起来，以形感知、理解。数形结合是数学上常用的数学手段，数“图”结合，锻炼阅读能力而对于小学生来说，画图是一个很好的帮手，学生可根据文字信息绘制出自己喜欢的图画，让数学与艺术结合，在此基础上，既帮助孩子们培养了阅读能力，也极大的激发了学习兴趣。比如人教版二年级上册第四单元《解决问题例7（自主学习）》一课，在学生读完题，明确条件和问题后，我先引发学生的矛盾冲突：两题中都有4和5，为什么解答方法不同？再让学生用画图的方式将两道题的条件和问题表示出来，使具体问题抽象为数学模型，最后让学生分别说说两幅图表示的意思，突出乘法的意义和加法的意义。数“图”结合，让学生明确数量关系，深刻理解5X4与5+4的算式含义，5X4表示4个5加起来，5+4表示4和5加起来，从而懂得选择不同运算的道理。
德国教育家雅思贝尔斯说的：“教育本身意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”在爱种子教学模式的引航下，阅读成为学习数学的灵魂，教师把基本理念内化为自己的教学行为。关注学生的数学阅读能力是数学教学的关键。
参考文献
【1】中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）【S】.北京.北京师范大学出版社，2022:1-7.
【2】谷诗新.阅读理解,打开数学思维的另一扇窗【J】.小学数学教育,2020(24):22-23.