戴富增

广东省湛江市第二十三中学 广东 湛江 524000

引言

随着新课标的实施，初中英语写作教学面临着新的挑战和要求。新课标强调学业质量要求，注重培养学生的综合语言运用能力，特别是在写作方面。教学评一致性作为一种新的教育理念，强调评价与教学的紧密结合，为初中英语写作教学提供了新的思路和方法。

一、传统英语写作教学存在的问题

英语写作作为英语学习的重要组成部分，对于培养学生综合语言运用能力具有关键作用。然而，传统英语写作教学模式存在诸多问题，如教师主导、学生被动、评价单一等，这些问题严重制约了学生写作能力的提高（刘红, 2020）。

1. 教师主导，学生被动学习。在传统英语写作教学中，教师往往占据主导地位，学生则被动接受知识和技巧，缺乏主动性和创造性。这种教学模式限制了学生的思维发展和写作能力的提升。

2. 评价单一，反馈滞后。传统的评价方式往往局限于教师的终结性评价，缺乏过程性评价和学生自我评价。同时，反馈往往不及时，难以有效促进学生的写作进步（王怡楠，2019）。这种评价方式无法全面反映学生的写作能力和进步情况。

3. 读写分离，缺乏连贯性。阅读教学与写作教学往往割裂开来，学生难以将阅读中学到的知识和技能迁移到写作中，导致写作能力提升缓慢（曹群珍、薛佳佳, 2024）。这种教学模式忽视了读写之间的内在联系和相互促进作用。

二、教学评一致性要注意的原则

针对传统英语写作教学存在的问题，教学评一致性的写作实践要注意以下原则：

1. 发挥学生主体作用。鼓励学生主动参与写作过程，通过自评、互评等方式增强自我反思和合作学习能力。这样可以激发学生的写作兴趣和积极性，提高他们的自主学习能力。

2. 明确目标，导向一致性。教学目标、学习活动和评价任务应保持一致，共同指向学生的写作能力提升。这样可以确保教学活动和评价任务的有效性和针对性（徐宝华, 2023）。

3. 过程性评价与终结性评价相结合。注重写作过程中的评价和反馈，及时发现并纠正学生的问题。同时，结合终结性评价去全面评估学生的写作成果，更全面地了解学生的写作能力（李华, 2019）。

4. 读写结合，以读促写。将阅读教学与写作教学有机结合，通过阅读积累素材和技巧，促进写作能力的提升。这样可以充分利用阅读资源，提高学生的写作水平和语言表达能力（汪洪, 2016）。

三、教学评一致性的英语写作教学实践

基于上述的原则，我们设计了教学评一致性在人教版九年级14单元的英语写作教学学历案，开展教学活动。

（一）主题：Remembering the Past（回忆过去）

（二）学习目标：

1. 掌握并运用过去时态，如一般过去时、过去进行时，生动描述过去的经历和事件；

2. 围绕“Remembering the Past”主题，根据写作要求，创作一篇结构清晰、语言流畅的英语短文；

3. 通过开展多元评价，培养学生反思能力，学会用英语表达个人情感和观点；

（三）学习活动与任务：

为了实现上述的目标，我们设计了以下的教学活动：

1. 导入与激活

活动：老师展示一组七年级时候拍的图片或短视频，引导学生进入“回忆模式”。提问学生：你记忆中的哪些瞬间最难忘？现在回想起来有什么感受？鼓励学生分享。

目的：激活学生的写作兴趣，为后续的写作活动做铺垫。

2. 新知探究

活动：精读人教版九年级第14单元Section B阅读课文，引导学生找出并总结过去时态和现在完成时态的用法，如“Some of you were a little difficult….”中的“were”；分析“…you’ve worked very hard over the last three years…”和动词过去分词的使用；分析课文中的时间状语（如“when you were just starting Grade 7 at this school”）和过去进行时的使用等，感受其如何根据时间或表达需要，运用合适的时态。

任务：完成课后习题，巩固所学时态和词汇。

目的：帮助学生掌握必要的语言知识和技巧，为后续的写作活动打下基础。

3. 写作指导与实践

活动：

写作任务：写关于自己一次难忘的旅行、一个特别的朋友或一次成长中的挫折等。

写作框架：三段式，开头简述要回忆的事件或时期，主体部分详细叙述经历，结尾表达个人感受或反思。

引导学生运用所学时态，构思并撰写关于自己过去的短文。学生独立写作10--13分钟。期间教师可提供个别指导，如时态运用、句子结构等。

任务：学生独立进行写作，教师巡视指导，及时提供反馈。

目的：通过实际的写作练习，让学生将所学知识运用到实践中，并提升他们的写作能力。

4. 评价反馈

活动：学生自评、互评作文，教师评价，根据评价标准提出改进建议。

（1）自评：学生根据评价标准（时态准确性、文章结构、语言表达等）为自己的文章打分，并反思优点和不足。

（2）互评：学生交换文章，从读者角度提出改进建议，如“我觉得这里可以用更生动的词汇来描述”、“这里可以用复合句来描述会更好”等。

（3）教师评价：全面评价学生的文章，特别关注时态运用和个人情感的表达，给出具体反馈和建议，如“你的文章很有感染力，如果这里能用过去进行时描述，会更生动”。

任务：教师全面评价学生的作文，关注结构、内容表达、语言等方面，并给出具体反馈和建议。

目的：通过多元评价方式，让学生更全面地了解自己的写作能力和进步情况，并明确改进方向。

5. 展示与分享：

活动：邀请学生自愿分享他们的文章，其他同学和教师给予积极的反馈和建议，营造班级内的文学交流氛围。

目的：激发学生的写作成就感，促进班级内的学习氛围。

（四）评价与反思

1. 评价标准：制定具体、可操作的评价标准，确保评价的公正性和有效性。

2. 反思与改进

教师总结学历案的实施情况，包括学生的参与度、学习成果等，提出改进建议；

学生反思自己的学习过程和收获，明确下一步的学习目标。

（五）作业布置

要求学生继续修改文章，完善写作后鼓励他们分享到朋友圈，或投稿到学校的英语角或校刊上，让更多人欣赏他们的作品。

四、教学评一体化在初中英语写作教学中的具体策略

1. 明确目标与标准

首先，明确英语写作的教学目标，确保这些目标既符合课程标准又贴近学生的实际需求。

制定具体的写作评价标准，包括文章结构、语言表达、思想内容等方面，让学生明确写作的方向和期望达到的水平。

2. 做好读写结合教学

通过阅读优秀的英语范文，引导学生分析文章的结构、语言特点和写作技巧。鼓励学生模仿范文进行写作，通过实践来巩固所学的写作知识和技巧。

3. 创设写作情境

创设贴近学生生活的写作情境，激发学生的写作兴趣。通过情境模拟，让学生在真实的语境中进行写作练习。

4. 过程性指导与评价

在写作过程中，教师应给予学生及时的指导和反馈，帮助他们解决写作中遇到的问题。采用过程性评价，关注学生在写作过程中的表现，如思维方式、写作习惯等，并给予相应的指导和建议。

在反馈学生写作错误时，要注意：先肯定优点，再委婉提修改建议；抓大放小，一些严重的错误，如时态、中式表达、句式运用等，要及时指出，小问题则通过学生自评、互评来解决，保护学生的自尊心和信心。

5. 多元化评价

采用自评、互评和师评相结合的方式，从多个角度评价学生的写作成果。自评可以帮助学生反思自己的写作过程，互评则能让学生学习他人的优点，师评则能给予学生专业的指导和建议。

6. 反思与调整策略

在教学过程中，教师应不断反思自己的教学策略和方法，根据学生的反馈和写作成果进行及时调整。通过与学生沟通、观察写作过程等方式，了解学生的学习需求和难点，针对性地改进教学。

7. 促进学生及时反思

反思是提升写作能力的关键一环，学生们在完成写作任务后要进行深入的自我反思。

首先，引导他们回顾整个写作过程，思考从构思到成文的每一步是否都围绕主题展开，逻辑是否清晰，论据是否充分。其次，提醒他们关注语言表达，思考用词是否准确，句式是否多样，段落之间过渡是否自然。此外，鼓励学生反思在写作过程中遇到的困难和挑战，以及他们是如何克服这些困难的。最后，要求他们撰写简短的反思日志，记录下自己的收获、不足以及未来的改进方向。通过这样的反思过程，学生们不仅能够更清晰地认识到自己的写作水平，还能逐步找到提升自我的路径。

五、结论

教学评一致性的写作教学实施，需要教师具备较高的专业素养和教学能力，同时也需要学生的积极配合和参与。通过开展教学评一致性的英语写作教学实践，我们取得了显著的效果。学生的写作能力得到了提升，同时他们的主动性和创造性也得到了激发。教学评一致性强调目标导向、过程性评价与终结性评价相结合、学生主体多元参与以及读写结合等原则，为初中英语写作教学提供了新的思路和方法。未来，我们将继续探索和完善教学评一致性的实践策略，以进一步提升教学质量和学生的综合能力。

参考文献

【1】刘红. 例谈“教、学、评”一致性在初中英语写作课中的运用[J]. 英语画刊(高级版), 2020(15): 40.

【2】王怡楠. 初中英语教师课堂评价素养研究[D]. 云南师范大学, 2019.

【3】曹群珍、薛佳佳. 教—学—评一致性在初中英语以读促写课中的实践[J]. （未提供具体期刊和年份）

【4】徐宝华. 初中英语"教—学—评"一体化阅读教学实施举措析谈[J]. 考试周刊, 2023(4): 103-106.

【5】李华. 基于主题语境的以读促写模式在初中英语写作教学中的实验研究[D]. 云南师范大学, 2019.

【6】汪洪. 信息技术与初中英语课堂教学整合的评价指标维度研究[D]. 海南师范大学, 2016.

注：本文是广东省2023年度中小学教师教育科研能力提升计划项目“基于教学评一体化的初中英语单元学历案应用研究”（编号：2023YQJK527）的阶段性研究成果。