项目化学习作为全新的教学法，已经在初中语文教学当中得到了普遍的使用。其主要是为学生设置学习任务，然后让学生通过分析和实践，找到问题的答案，从而激发学生的自主学习意识，锻炼学生的思维和实践能力，为今后的语文学习打下良好的基础。
一 项目化学习的意义
通过项目化教学，教师可往所设置的项目主题当中结合别的学科的内容，然后要求学生通过各种渠道获取相关资料，并进行讨论，从而加深对于内容的理解。初中语文采用项目化学习，能够激发学生的自主学习水平，提高解决实际问题的能力，从而可为将来成为一名具备综合能力的人才打下良好的基础。教师可根据所处的主题环境，把学生分入到若干小组当中，并就项目进行分析和讨论。这种教学方式可充分锻炼学生的思维能力，不断激发学生的学习兴趣，最终提高学习效果。
项目化学习可让学生树立自主学习意识，从而体会到语文的魅力。项目化学习实现了由课堂教学向“以生为本”教学理念的转变，也就是说通过项目化学习，学生之间可在自主学习和相互合作下对所安排的学习项目进行分析和讨论，最终达到提升学习效果的目标。在进行项目化学习时，可将学生分到若干个小组当中，对项目进行讨论，从而增强学生的团队合作能力和思维表达能力，最终达到理想的学习效果。
二 初中语文项目化学习的特点
（一）以真实背景为依托
想要提高学生的学习效果，就要培养学生的主动学习意识。换句话说，要对学习有一个切身的体会，才会真正的理解所学习的内容。以往的教学方式只重视理论知识，并未与实际相结合。有不少著名文章，由于创作的时代和创作者的经历与当代学生之间具有很深的鸿沟，因此学生只能理解文章表面的内容。但项目化学习可打破传统教学方式局限性，能够让学生更加深入的理解所学的知识。
（二）已学习任务为驱动
应围绕学生的学习能力、课标以及素养等方面的情况来给学生安排学习任务。教师应将课堂教学内容进行二次开发。发现融通、跨单元的逻辑关系。而且教师要具备较浅的课程开发水平，并还要位于教材的上位。
（三）以问题解决为导向
要以问题解决为导向，要求学生根据具有一定难度的学习任务和活动，来使他们将全部的精力都投入到学习当中，从而提高学习效果。
高阶学习驱动低价学习，并不是说先掌握基础内容，主要是要对知识结构做出调整，提升知识的内涵，并非要将知识碎片化，为了学习而学习。
三 项目化学习类型
教育专业人士将项目化学习分为了微项目学习、学科项目化学习、跨学科项目化学习、跨学科项目化学习这四种类型。由于跨学科项目化学习还未确立课标，因此目前主要是采用其他三个类型的项目化学习。
（一）微项目学习
在教学期间，教师要让学生对课前所安排的任务进行积极的探索，也可以让学生利用课余时间对课堂上的重点知识进行探索。
（二）学科项目化学习
学科内项目化学习以及多学科项目化学习是学科项目化学习的两个重要的组成部分。前者要求教师充分了解教材的单元内容和具体的安排，并根据学生的能力和特点，对项目进行设计；后者主要是让学生在富有逼真感的情景当中通过所学到的各类学科的知识去完成项目任务，从而掌握项目当中的知识。不过前提是要做好项目的选定和课程设计，以免对学习资源造成不必要的浪费。
（三）跨学科项目化学习
跨学科项目化学习至少要融入两个不同的学科，并且相互之间要做好配合，在完成项目期间，让不同学科间的差异慢慢消除并最终实现融合。
跨学科项目化学习主要是将不同的学科实现融汇贯通，目的是为了能够提高学生的解题能力。
四 项目化学习在学习中的实践
（一）前期准备
在还没有明确项目的时候，教师可采取考试、询问等方式掌握全班同学的情况。然后再对项目进行设计，比如学生能够通过哪种合理的方式完成项目？项目内应该设计哪些内容？最后再明确教学目标，以此为随后的项目设计打下良好的基础。
（二）具体流程
项目化学习需要师生的共同努力。所以在教学期间，可把学生分到若干个小组当中，以便达到理想的学习效果。比如在还没有上课的时候，教师可根据学生的能力，将他们分到相关的小组当中，然后对每个小组设置问题，让学生进行讨论。在完成讨论后，每组再选出一个代表就讨论结果进行描述。作为教师来讲，要根据学生给出的答案去评估学生的预习效果，然后针对性的制定课堂教学策略，从而就可提升课堂教学的效果。
教师要根据学生的实际情况来教学。学习理论知识的目的在于能够更好的解决实际问题。所以教师切不可只让学生掌握理论，同时还要与实践相结合，从而让学生具备综合能力。比如在讲到《时间的脚印》时，要让学生真正的领悟到“一寸光阴一寸金”的真正含义。尽管肉眼无法看到时间，不过平时生活当中到处都有时间的脚印。比如树上的年轮，四季的花开花落等。教师可为学生安排收集“时间的脚印”的任务。学生在通过观察后会发现，分针转动、太阳的升起和落下等，均是“时间的脚印”。在学生参与了这种的项目活动后，便会体会到时间的珍贵，也会意识到时间并不会倒流，因此要把握好当下，并畅享未来。利用这种教学方式，可让学生懂得珍惜当下，全新全意做好每一件事，不留遗憾。
同时在进行项目化教学期间还要让学生之间进行积极的讨论，并为学生提供合适的教学活动。比如讲解《壶口瀑布》的时候，要先就内容进行系统性的分析，借助视频的方式让学生观看“壶口瀑布”的壮丽景观，由此调动学生的学习兴趣，然后再向学生提问：“文章创作者对于壶口瀑布是怎样的感受？”之后，让学生熟读文章，并相互之间进行探讨，然后就问题进行回答。紧接着为学生安排和项目主题有关的活动，对相同主题的文章进行比较。最后，让学生按照文章的内容和特点，掌握此类文章的写作方式，从而提升写作能力。
最后是要进行反思。比如在讲完“少年闰土和中年闰土的比较”后让学生反思在项目过程中的表现，分析在学习时遇到的困难，并制定出解决问题的策略策略。通过这种实践，可巩固项目学习成果，明确自己的收获和成长，以及如何将这些经验应用到未来的学习和生活中。
五 项目化学习的思考
为迎合“新课改”的要求，教师要对教学理论和方式进行优化和创新，以达到更为理想的教学效果。项目化学习，可在锻炼学生分析和解决问题的同时，培养学生的团队合作精神。之所以能够达到这样的教学效果，主要是因为分组探讨的方式可使学生从新颖的角度去分析问题，并还能够从多种渠道获取所需要的学习资料，从而在学生之间的共同协作下，把资料当中的精华内容融入到一起。通过项目化学习还能够加强学生的交流水平。项目化学习遵循的是自主、合作的学习方式，也就是说主要把学生放在课堂的主体地位当中，鼓励他们主动对问题进行分析和探讨，从而在不断的交流当中提升语文的综合能力。
【结束语】伴随课改的深入，对于初中语文教学提出了更高的要求，所以学生应在学好基础知识的同时，还要具备较强的实践、团队合作等方面的能力。而想要达到这一教学效果，则就要摒弃传统教学理念和方式，积极采用项目化学习，以此让学生深入掌握理论知识，养成良好的学习态度，从而培养出具备综合能力的人才。
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[4]王明月,彭在钦.论《壶口瀑布》的立意与构思 [J].中学语文，2022(08):53-55+58.
作者简介：郑金平（1983-3），性别：女，民族：汉，籍贯：江苏徐州，学历：硕士研究生，职称：中学一级