地理课程实践性较强，教师要在注重基础知识、技能传授的同时，引导学生展开地理实践，锻炼学生自主探究意识，培养学生地理核心素养。其中，地理实验属于直观表达、模拟，有利于学生深化地理基本原理的理解和掌握，灵活地运用于实践。核心素养导向下，初中地理实验教学迎来了更高的挑战，教师需要对实验设计、准备、实施以及总结等环节进行科学规划，充分发挥出地理实验的功效、价值，推动学生地理核心素养更上一层楼。
一、基于核心素养导向的初中地理实验教学设计的路径
（一）挖掘素材，做好铺垫
基于核心素养导向的初中地理实验教学，教师需要在实验教学设计环节进行素材的挖掘和开发，与学生学习特点、兴趣喜好等结合起来，有效整合素材，将其转化为实际的学习模块，为接下来的教学以及实验活动打下坚实基础。当然，实验素材应当与实际教学的内容密切相关，且与学生兴趣相契合，保证实验活动稳步开展，切实锻炼学生地理综合思维、地理实践力，助推其地理核心素养良好发展[1]。例如：在讲解“黄土高原的区域发展与居民生活”这部分内容的时候，教师进行实验教学流程的设计，打造有助于学生地理核心素养发展的实验教学体系。课堂一开始，教师通过把握学生兴趣特点，令学生保持饱满的情绪，为正式学习做足准备。考虑到学生对新鲜事物往往有着极强的兴趣和好奇心，所以教师将信息化设备利用起来，展示了黄土高原相关的图片、视频。果不其然，学生纷纷被吸引，视线都集中到了大屏幕上。此时，教师把握契机，顺势引入：“因为地质原因，黄土高原林木生长交叉，树木弯曲，叶子稀疏、树根松动，所以当地的树木也有一个别称——‘小老头树’，这是为什么呢？”在教师的引导下，学生开始思考，哪些因素导致了这种情况，应当采取哪些措施，有效改善这一局面。显然，学生对本节课的内容产生了浓厚的兴趣，为高效实验教学的开展开了一个好头。
（二）搭建平台，自主操作
《义务教育地理课程标准（2022年版）》明确指出：“着力拓宽学习空间，倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。”在过去，一些教师深受传统理念的影响，依旧是沿用陈旧的方式、方法授课，教师在讲台前卖力地输出，学生在座位上机械学习。显然，这与新课标理念是相悖的，不利于学生地理核心素养的发展[2]。新时期下，教师要明确和尊重学生的主体地位，多给学生自我展示的机会，即让学生亲自参与地理实验，成为地理学习的主人。在参与实验的过程中，学生的地理实践力、综合素质得以培养。在具体实施中，教师可以根据实际情况来选择实验场所，可以是教室，也可以是专门的地理实验室。在条件允许的情况下，还可以组织学生走出教室，去现实环境中展开地理实验。例如：在讲解“世界的地形”这部分内容的时候，涉及到“等高线”相关知识，在授课时，教师就设计了“等高线地形模型的制作”的实验活动，让学生在制作山体模型的过程中，加深对山体不同部位轮廓特征的认识，学会阅读、使用地形图，增强其自主探究能力、合作精神[3]。当然，为了实验活动的稳步开展，教师需要事先准备好实验器材、工具，包括超轻黏土、白纸、小刀、水笔、刻度尺等。在此基础上，将学生合理划分成不同农耕的小组，以小组合作的方式，共同制作等高线地形模型。各个小组内部科学分工，各司其职，共同完成这项任务。在上述过程中，教师不再是一味地灌输理论知识，而是鼓励学生亲自操作地理实验，增强了学生的学习参与度和体验感，他们能够积极思考、直抒己见，阐述自己的观点和看法。在实践过程中，学生的动手能力、自信心得以强化，地理综合思维、实践力等也得到了良好的发展，可谓一举数得。
（三）走出课堂，展开实践
基于核心素养导向下的初中地理实验教学，如何通过实验教学的实施，完成知识和技能的传授，发展学生地理核心素养，是当前广大教师重点探究的课题。地理是一门具有较强实践性的课程，但受到一些因素的影响，如课时有限、学生学业压力大、硬件条件有限等，很少组织学生开展地理实践活动。要想推动学生地理核心素养良好发展，仅凭理论说教显然是不切实际的，教师应当加强对实践环节的重视，引导学生在实践中展开模拟实验，自主归纳、总结，在锻炼自主思考能力、动手操作能力的同时，助推学生地理实践力的良好发展[4]。例如：在讲解“天气和气候”这部分内容的时候，旨在让学生对天气多变性有一定理解，联系生活实际，对天气预报相关知识有一定了解，分析天气预报，锻炼地理思维能力，明确地理与生活的内在联系，学会运用地理知识解释生活现象、解决实际问题。为了更加顺利地达成这一目标，教师将学生组织起来，去户外展开地理实验，引导学生调查、观测，关注天气情况，在测量气温的过程中实现对思维能力、观察能力、地理应用能力的培养。教师事先要求学生准备好实验器材，包括温度计、百叶箱（可以自己制作简易的百叶箱），在四面划出五条宽度相同的缝隙，将温度计悬挂其中。接着，将百叶箱放在草坪上，顶部放置防雨板，测量气温。在这个过程中，要灵敏、迅速，并重复操作，尽可能地减小误差。在此基础上，以温度为纵轴、时间为横轴，绘制气温曲线图。这样，就能够分析一天中的最高温度、最低温度，计算出平均气温。与传统的说教、灌输相比，上述课外实践显然更加新鲜、有趣，更好地激发学生的地理学习兴趣，在踊跃参与中深化地理知识理解，强化地理实践力，更好地发展地理核心素养。
二、基于核心素养导向的初中地理实验教学设计的注意事项
（一）尊重学生主体地位
新时期背景下，师生之间的角色发生了翻天覆地的变化，教师要心中有数，认识到学生在地理实验中是主体，自己则是引导者、辅助者和合作者。在地理实验之前，教师要对地理实验相关知识有一定的掌握，准备好地理实验中要用到的材料、工具，并对地理实验的环节、时间进行预估，将准备工作做好、做细。在地理实验中，教师要适当、适时地发挥自身的引导和帮助作用，切忌“喧宾夺主”，代替学生学习[5]。教师关注学生的动向，一旦发现问题，及时予以指导和点拨，保证地理实验的稳步开展。完成地理实验后，教师引导学生就实验结果进行反思，说说自己获得了哪些知识，如地理要素的关联、人地关系等。在教师的循循引导下，学生不仅能够获得丰富知识、技能，地理核心素养也能够得到质的飞跃。
（二）高度重视实践环节
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，可见实践的重要性。在初中地理实验教学中，教师引导学生展开实践操作，锻炼学生地理实践力，发展学生地理核心素养。具体来说，教师给学生搭建良好的平台，鼓励学生自主、合作制定实验计划，并展开实验，将实验结果记录下来，感受地理现象的变化过程，得出结论[6]。在此期间，学生能够运用课堂所学的地理知识来分析地理现象。而且，学生也能够形成一丝不苟、求真务实的学习态度，形成良好的合作精神。所以，基于核心素养导向的初中地理教学，教师要多挖掘实验素材，组织学生开展实验活动，在实践过程中积累地理知识，发展地理核心素养，为日后学习和成长打下坚实基础。
结束语：
总而言之，教师作为学生学习道路中的引路人，要迎合时代趋势，学习先进教育理念、方法，为自己的课堂教学实践提供指导。在地理实验教学中，教师要以核心素养理念为引领，优化实验教学设计，培养学生地理学习兴趣，发展学生地理核心素养。在教学实践中，可以从挖掘素材，做好铺垫；搭建平台，自主操作；走出课堂，展开实践三个方面入手，有序推进地理实验教学，提高地理整体教学成效和学生地理核心素养。
参考文献：
[1]余婕. 核心素养下初中地理高效课堂的教学实践漫谈[J]. 中外交流,2021,28(2):785-786.
[2]赖惠贞. 地理核心素养下初中生地理综合思维的培养[J]. 中外交流,2021,28(7):1191.
[3]彭俊芳,袁书琪. 基于核心素养新视角的初中地理新课程研究[J]. 地理教学,2023(13):14-17,22.
[4]李文胜,朱丽明. 聚焦地理学科核心素养的初中区域地理教学 ——以"北极地区"为例[J]. 地理教学,2022(8):37-39.
[5]刘少云. 立足核心素养,探寻初中地理教学之道[J]. 中学课程资源,2022,18(7):66-68,35.
[6]马丽娜. 初中地理教学中渗透地理核心素养的途径探讨[J]. 课堂内外（高中版）,2023(2):119-121.