本文以情境为教学基础，以“境脉”学习理论为指导手段，在初中化学课堂中创设一系列有效的情境。对化学课堂的结构进行了研究，提出了“境脉”学习的原则和塑造课堂语境的策略。探索如何将“境脉”教学中的活动策略和素养策略融入教学，在实践中完善课堂教学，为初中化学“境脉”式教学创造理论基础和支撑。
1.“境脉”的意义
“境脉”这个词在英语里就是"context"，在英汉词典中，它指的是语境、背景、环境等，这一概念最初用于语言分析，指的是特定的语言环境，近年来，这一概念在许多应用领域得到了评价和应用。例如，信息技术的“境脉”在当前的学习理论中也很常见。在语言学科和信息技术学科中，“境脉”经常被用作教学指导，“境脉”模型的三个要素：知识语境、技术语境和社会语境。
2.化学课堂境脉
化学课堂“境脉”教学不同于普通课堂教学，它突出了"化学"课堂的特殊性，即教师在创设化学课堂“境脉”时，必须结合化学的特点，将与化学有关的材料充分融入课堂语境中，让学生体验化学的客观环境，对化学现象和化学过程有深刻的印象，建立自己的化学知识体系。化学课堂“境脉”是将化学元素充分融入课堂，形成独特的化学教学课堂[1]。
3.化学课堂“境脉”特征
3.1目标确定性
化学课堂“境脉”的创设是为了达到一定的教育目的，每节课都有自己的教学目标。课堂“境脉”是为了满足新课程标准的要求而设计的，它以现实生活为起点，以实现教育目标为终点，它有自己的起点和位置，而不是创造一个环境。教师应根据现有的教学条件和教学内容，将立体化目标完美地融入课堂。在创设课堂“境脉”之前，教师应根据教学内容确定合适的教学方法，从而实现所构建的课堂“境脉”与教学目标的融合。
3.2情境真实性
建构课堂“境脉”强调真实情境对学习的重要性，这里的"真是"是指课堂中的场景尽可能与现实生活相对应，让学生在课堂中学习就像在现实生活中学习一样。当然，在现实中，学生可以学习和运用他们已有的知识。在化学课堂“境脉”背景下，创设贴近学生真实生活和学生认知水平的实际情境，能够有效引导学生参与课堂活动，加深学生对新知识的理解，促进学生综合技能的提高，加强学生情感态度的培养。如果无法将所学知识与真实情景联系，学生的知识体系是不完整的，不能认识到学习内容的重要性，初中化学与现实生活密切相关，化学教师要善于再现现实生活中的真实情况，以保证课堂教学的有效性。
3.4灵活性和多样性
不同的教学内容有不同的教学情境，在课堂教学中，要灵活运用各种情景进行教学，而不是照搬别人的做法。不同的人对事物有不同的理解，在情境创设中，由于个人差异，随机事件时有发生，而随机事件的发生，往往容易分散学生的注意力，甚至偏离课程，教师在课堂设计中适当地提炼和整合情境，在不同场景中回归到原来的路径，从而有效地促进学生的化学学习[2]。
4.化学课堂境脉教学创设原则
4.1主体性和主导性相结合原则
化学课堂“境脉”教学体现在根据学生的认知发展顺序和在生活实践中获得的知识和技能来确定情境，在熟悉的情境下，学生会有兴趣并积极参与找出原因。课堂教学是教与学互动交流的过程，教师根据学生的知识挖掘教材，并根据实际情况进入教学，在教学过程中，教师不应脱离情境，而应与学生进行交流，共同学习。
4.2进阶性和整体性相结合原则
随着年龄的增长，学生的认知水平也有所不同，课堂“境脉”的创设遵循渐进主义原则，按照学生认知发展规律，由浅到深的过程。在教学设计中，既要涵盖内容的主题，又要根据内容调整梯度知识，知识包含在情境之中，充分发挥教与学的作用[3]。
4.3科学性与有效性相结合原则
科学有效的情境创设使课堂教学更有价值。科学不仅包括选择科学的、真实的化学情境材料，还需要通过科学研究逐步获得化学理论知识。随着社会的发展，积累了大量的化学素材，怎样才能使教学有效?这取决于课程内容的需要和教学方法在课堂上的应用。在化学课堂“境脉”中，创设的情境应与学生生活经历相对应，选择与课程内容相对应的素材。
4.4目的性与灵活性相结合原则
化学课堂“境脉”的创设是为了实现教学目标，培养学生的核心化学能力，这就要求教师将化学核心能力融入课堂。在化学课堂“境脉”的设计中，要根据不同的教学内容和实际情况，选择灵活多样的“境脉”教育形式，促进学生对知识的理解。
5.化学境脉课堂教学设计步骤
“境脉”教学既不是传统课堂的直接知识，也不是教师的自我引导和自我表达，“境脉”的有效渗透在一定程度上增加了教师在教学过程中的难度，因此，在教学前，有必要根据课堂“境脉”结构收集数据，化学境脉课堂教学设计包括以下几个步骤：
5.1分析主题，制定教学目标
教学活动的策划要以教学内容为指导，教学过程中所涉及的教学目标和内容也要以策划为指导。这就要求教师认真研究教材，分析内容，明确学科下的专业知识。
5.2研读新课标，明确素养要求
化学核心能力的形成与化学学习密切相关，只有认真研究新课程标准，教师才能明确学科下学生的知识应该达到什么样的标准?课程结束后，学生的核心能力是否得到了提升?。
5.3集萃材料，创设教学情境
教师应首先根据化学知识的属性选择与化学知识内容密切相关的情境教材，并根据学生的理解情况调整教材布局，形成以质量为导向、条理清晰的教学结构，课程导入对学生的注意力尤为重要，不仅要突出主题，激发学生的求知欲和好奇心，还要将主题与教学内容联系起来，从而连接教学。根据学生的学习风格和心理特点，以不同的形式呈现不同的情境，以达到最佳的教学效果，精心设计教学情境，通过课堂活动提高学生学习水平，打造动态化学课堂。
5.4设置标准，落实评价
根据教、学、评一体化的概念，教、评一体化要包括课堂中的设计性评价和绩效评价，这不是学生在课堂上的成功表现，而是学生在问题情境和探索活动中的积极表现。通过学生的反馈，教师可以大致了解学生在思考问题时所掌握的知识，然后对学生进行具体的指导。
6.初中化学“境脉”式教学策略
6.1创设生活情境，解决实际问题
如果老师只根据书本上的知识进行讲解，学生就不会真正理解知识，会感到厌烦。创设课堂情境需要化学教师关注生活，从学生的实际生活出发，收集整理相关情境，将这些素材与化学知识结合起来，设计情境知识主线，将书本中的"静态知识"转化为生活中的"动态知识"，激发学生的求知欲望。让化学的概念在学生的脑海中形成，并可以运用在生活中[4]。
例如，在学习物质的分类一课中，2019年关于"垃圾分类"的讲座中，国家详细介绍了垃圾分类，并给出了相应的参考标准。随后，其他省市的垃圾分类条例相继实施，校园垃圾桶的设置也越来越详细，有废纸、塑料、废渣、废电池等废弃物，学生根据不同的标准进行分类，绘制不同的分类标准，让学生介绍生活中隐藏的分类，交流和总结分类的属性和好处，将知识转移到化学物质，学生们讨论并得到不同的想法。
6.2强趣味故事和多媒体情景创设
在化学教学中，可以利用有趣的故事来提高学生的学习兴趣。例如，在讲授"质量守恒定律"的知识时，教师可以给学生讲"夏洛克福尔摩斯给烟称重"的故事，让学生意识到物质的质量在化学反应前后都会发生显著的变化，进而引出质量守恒定律。此外，在初中化学教学活动中，还可以运用多种先进的教学技术，例如，在学习原子结构时，教师可以充分利用多媒体课程向学生展示原子核、核外的质子和电子，促进学生对原子结构的理解。
6.3创设史实情境，提升科学素养
化学史记录了化学工作者艰苦的科学探索过程，在这个过程中，科学概念、化学反应原理和基本科学方法的形成，可以引导学生实现热爱科学、尊重科学的精神。在化学课堂“境脉”教学中加入化学历史，使学生对枯燥抽象的化学知识有了人文的理解。
例如，除了门捷列夫之外，德国化学家迈耶也研究了元素周期律，他们几乎同时发现了元素周期律，因此他们获得了英国皇家科学院的大卫奖。收集关于Meyer和门捷列夫的生活和工作的研究，质疑为什么Meyer的研究没有被太多的人提及，从而引出了门捷列夫元素周期律。化学历史可以贯穿整个课堂，让学生发现知识，使化学学习不再枯燥。化学历史教学中学生跟随历史的进程，了解知识的发展过程，体验化学家的研究过程，加深对科学方法和科学本质的理解。
6.4创设实验情境，激发求知欲望
实验作为探索化学理论的手段，在化学中起着重要的作用，无论是精心准备的演示实验还是学生自主实验，都能激发学生的好奇心和求知欲，实验中产生的声音、特殊气味和温度升降给学生带来听觉和触觉的体验，在多种感官的参与下，师生相互交谈，思维碰撞，学生会在潜意识中融入到知识的学习过程中，从而构建自己的知识体系。例如，在学习"燃烧的条件"一课时，教师可以将带有火星的木条放入水中，会发现木条上的火星熄灭，接着将本节课的主题引出。然后教师可以使用空气中的氧气和二氧化碳进行比较教学，让学生们探索燃烧的条件[5]。
7.结束语
化学课堂“境脉”往往来自于生活，让学生体验化学在生活中的地位，感受化学世界的无限魅力。“境脉”视角下的化学教育能更好地实现学科的教学功能，提高学生的思辨能力和科学能力。
参考文献：
[1] 徐敏. 以"境脉"驱动化学课堂——《金属的冶炼与利用》复习课教学设计与反思[J]. 教育研究与评论（中学教育教学版）,2020(3):84-88.
[2] 冯志进. "素养为本"的化学"境脉"式教学设计视角 ——以人教版九年级化学"燃烧和灭火"为例[J]. 理科考试研究（初中版）,2021,28(8):49-52.
[3] 徐敏. "境脉"驱动让初中化学核心素养落地生根——以"金属的冶炼与利用"复习课为例[J]. 教育与装备研究,2021,37(1):49-53.
[4] 罗媛媛. "境脉"式教学在初中化学教学中的应用-以"金属资源的利用和保护"为例[J]. 中学化学,2020(4):7-10.
[5] 陈婷. 初中化学情境教学的现状分析与设计策略[J]. 新课程导学,2020(22):61-62.