引言:在我国课程标准改革的背景下，数学学科的核心素养已成为最终的教学任务和目标。尤其是单元教学方法通过整合不同课程内容，将教材编排成系统化的形式，从而提高实际教学效果。并且这种方法不仅有助于优化教学活动，还对培养学生的核心素养至关重要，也有效的打破了传统的教学局面，迎来了新的教学转机。因此，高中数学教师在课堂教学中应从学生的角度出发，对教材内容进行重新规划和合理安排，将其整理为科学的单元内容。由此可见这样，学生能够更清晰地理解知识点之间的联系，还能有效的提升整体学习效果，进而达到课程改革目标的效果。
一、基于核心素养的数学单元教学设计的特征
高中数学的单元教学设计具有显著的整体关联性，这是其最突出的特点之一。尤其是在这种设计中，整个教学任务被视为一个整体，强调不同知识点之间的联系和衔接。基于此，这种方法不仅能确保教学内容的系统性和完整性，还能更好地适应学生的认知特点和发展需求，从而提升他们的核心素养。 通过整体视角来组织不同的数学知识点，可以有效地将细小的知识点融入到整体的教学规划中。这种结构安排使得教学过程变得更加系统化，并且能够明确教学内容的重点和难点。尤其是在新课程改革的背景下，整体关联性的设计能够帮助学生清晰地了解每个知识点在整体学习中的位置，从而使教学内容的呈现更加有条理和连贯。此外，学生在高中阶段面临较大的学习压力和心理挑战。因此，理解和把握学生的认知特点和发展规律尤为重要。尤其是在这种教学设计中，也会考虑到学生的心理健康和学习负担，通过合理的教学安排，减轻学生的压力，促进他们的全面发展。但是值得注意的是，高中数学的单元教学设计有时会涉及跨年级的内容安排。这种安排的目的在于促进知识的迁移，使学生能够将之前学习的内容应用于新的情境中。基于此，可见通过这种跨年级的知识整合，可以使得学生能够更好地理解数学概念的联系，从而有效的提升学生的数学实际应用能力，促进学生数学思维的进一步提升。二、核心素养提升的高中数学教学困境
1.课堂教学活动缺乏系统性认知
在当前的高中数学教学中，许多教师对单元教学的概念仍然了解不够，导致在课堂上未能有效融入单元教学设计。这种现象使得许多教师和学生认为，单元教学设计未能实质性地改善学科学习情况。其主要原因在于教师对单元教学设计的重要性和价值缺乏深入认识。教师在理解单元教学设计时存在偏差，同时对核心素养的考虑也不够全面。这种片面的认识，加上缺乏可借鉴的实际案例和宣传不足，使得单元教学设计在师生中的应用重视程度不高。因此，提升对单元教学设计的认识和应用能力，增加实际案例和宣传，将有助于改善这一现状，提高教学效果。
2.课堂教学方法相对单一化
高中数学的知识点复杂且繁多，因此单元教学设计至关重要。教师在设计教学内容时，应遵循一定的规律和科学依据，以确保教学目标的针对性和有效性。然而，当前许多教师在设计过程中缺乏科学依据，导致教学内容与教学大纲要求不符，给学生带来了困难。此外，教师的个人素养和教学能力直接影响单元教学设计的效果。如果教师的能力不足，可能会严重制约单元教学设计的价值，进而影响学生核心素养的提升。因此，提升教师的专业水平和教学能力是优化教学设计、提高教学效果的关键。
3.学生课堂参与缺乏积极性
提升核心素养要求学生积极参与课堂活动，这对构建知识体系、深化学习体验以及品格发展至关重要。然而，当前许多高中生在数学课堂上的参与明显不足。一方面，高中数学内容广泛且复杂，知识抽象且与现实生活的联系较远，导致学生对数学感到恐惧，从而降低了学习兴趣。另一方面，数学课堂上学生的主动性未能得到有效激发，大多数学生只能被动听讲，记忆数学知识的机会较少。这样的学习方式不仅增加了学生的负担，还削弱了他们主动学习的积极性。结果，学生在提升核心素养方面面临困境。要解决这一问题，必须提高课堂参与度，激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们更好地掌握知识并发展核心素养。三、基于核心素养的数学三、单元教学设计的方法
1.选定单元内容,对应核心素养
要更有效地开展高中数学单元教学设计，首先需要明确选择特定的单元内容，并确保其符合核心素养的要求。科学合理地设定单元教学内容是成功实施后续教学活动的基础，适当的内容选择能够最大化教学效果。 高中数学教师应深入理解教材中不同知识点的框架结构及其逻辑关系，并根据学生的实际掌握情况和学习需求，制定针对性的教学任务和计划。对于不同的单元内容，需要进行合理的划分和整理，科学安排教学项目。为了确保教学的有效性，教师必须全面了解课程所涵盖的内容。例如，线性规划和解析几何等内容可以整合为一个单元，旨在培养学生的数形结合思想。这种整合不仅提升了学生的空间想象能力，还帮助他们运用数学思维解决问题，符合核心素养的要求。这样做能够更好地支持学生的全面发展和深度学习。
2.基于核心素养选择单元内容
在高中数学的教学设计中，对单元内容的选择至关重要，它为后续的教学奠定基础。教师需要深入研究课程标准，并了解学生的学习情况和认知水平，以确定各单元知识点的逻辑关系和关联性。通过将某些知识点作为主线，教师可以根据这些逻辑关系组织和安排教学内容。 例如，在“三角函数”单元的设计中，教师会根据知识的内在结构调整课时顺序，从基本概念到应用逐步深入，确保符合学生的认知发展规律。同样，在“数列”的教学中，教师会先讲解数列的定义，然后逐步介绍等差数列和等比数列。这种顺序调整帮助学生更好地理解和掌握知识点。因此，教师在进行单元教学设计时，应遵循承前启后的理念，基于初高中教材内容对跨章节知识点进行整合和梳理，形成系统的线性知识结构。这种设计方法能够有效提升学生的学习效果，帮助他们系统地掌握数学知识。
3.基于核心素养把握教学要素
在单元教学设计中，把握教学要素至关重要。具体来说，教师需要关注以下几个方面：首先，明确高中数学学科的定位是基础。教师应深入了解数学学科中每个单元的内容，明确这些内容在整体课程中的作用和目标。这有助于构建合理的教学框架。其次，课程标准是教学的核心依据。教师必须根据课程标准来设定教学目标，并确保各单元的教学内容符合这些标准。课程标准提供了指导性的纲领，帮助教师明确教学任务和重点，从而有效地安排教学活动。第三，教材是实施教学的直接工具。不同版本的教材可能会对单元内容进行不同的编排。教师需要对比分析这些教材，研究它们在内容安排上的差异，挖掘知识点之间的内在联系。这不仅能加深对教材内容的理解，还能帮助教师更好地设计教学活动。最后，学生的学习情况是设计教学的关键。教学活动应以学生为中心，充分发挥学生的主动性和参与感。教师应深入研究学生的认知水平和理解能力，根据他们的知识储备和生活经验来调整教学内容。通过教学观察、与学生的交流以及作业反馈，教师可以全面掌握学生的学习情况，并据此优化单元教学设计。
四、结论
大单元教学以培养学生的核心素养为目标导向，通过整合相关课程内容，构建具有内在联系的学习单元。这种教学模式突破了传统课程的单一性和碎片化，同时促进学生的综合能力发展。 大单元教学模式强调单元整体教学，这意味着课程设计不仅要关注各个知识点的传授，更要关注这些知识点之间的内在联系。这种方法能帮助学生建立系统化的知识结构，促进他们对知识的深刻理解。同时，通过综合运用各类教学资源和方法，教师能够更好地适应不同学生的学习需求，提供个性化的教学支持。然而，这种教学模式对教师的专业素养和课程设计能力提出了更高的要求和挑战。基于此，作为教师需要具备深入的学科知识、创新的教学策略以及较强的组织和管理能力。此外，教师还需不断更新教育理念，跟进最新的教学研究和实践，提升自身的专业能力。这不仅有助于提高教学效果，也促进了教师的专业成长和发展。
结束语: 总的来说，大单元教学作为一种创新的教学模式，通过系统整合课程内容和优化教学活动，极大地提升了学生的核心素养。该模式通过将教学内容按主题进行整合，使知识学习更加连贯和深入，从而帮助学生更好地理解和应用知识。此外，大单元教学也促进了教师的专业发展，使其能够更有效地设计和实施教学活动。基于此，通过这一模式，教师不仅能提高教学效果，还能不断反思和改进自己的教学策略，以此能够进一步推动教育改革的进程，促进学生全面发展。
本文系甘肃省教育科学"十四五"规划2021年度一般课题《高中数学单元教学渗透核心素养的策略研究》的研究成果，课题立项号： GS[2021]GHB1572
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