引言：新时代高中英语课程教学工作不再单纯地以提高学生的英语成绩为目标，而是更加重视对学生英语综合能力的开发与培养。考虑到学生的思维品质能够提升学生的理解能力、创新意识、引导学生展开更深层的思考，越来越多英语教师开始在阅读教学中加强对学生思维能力的开发与培养。受英语课堂互动形式和教学内容的影响，学生的阅读思路不够清晰、学生间的思维碰撞比较有限，开发和培养学生的思维品质还需要广大教师深入研究。
一、培养思维品质对于学生的意义
（一）能够培养学生的理解能力
开发和培养学生的思维品质，能够有效提升学生理解能力和认知能力。一方面，学生能够更加深刻地理解教材中的阅读内容和习题训练中的阅读内容，明白作者表达的思想感情。另一方面，学生能够理解英语文化，并在了解英语文化背景的基础上剖析英语学科知识，展开高效的学习。
（二）能够开发学生的创新意识
开发和培养学生的思维品质，能够有效开发学生的创新思维和创新意识。一方面，思维品质能够支撑学生产生多元化的想法，萌生一部分创新性想法。另一方面，良好的思维品质能够支撑学生与教师、同学展开交流[1]。在与教师和同学展开交流的基础上，学生能够产生更多创新想法。
（三）能够引申学生的深层思维
开发和培养学生的思维品质，能够有效延伸学生的深层思维。一方面，良好的思维品质能够支撑学生展开对英语学科知识更深层次的探究。另一方面，良好的思维品质能够帮助学生拓宽个人认知视野，建立更加完整的学科知识体系，在此基础上产生深层思维。
二、高中英语阅读教学中学生思维品质培养存在的不足
（一）阅读课堂教学形式比较单一
在高中英语阅读教学中，英语教师采用的英语阅读课堂教学形式比较单一。首先，大多英语教师直接在阅读课堂中对阅读材料进行讲解，学生展开自主阅读的时间比较少，限制了学生思维品质的产生与发展。其次，教师讲解阅读材料内容的方法比较单一，学生对阅读材料内容的理解不够生动和具体。另外，单一的教学模式无法调动学生的学习兴趣，同样影响学生个人思维品质的提升。
（二）英语阅读课堂缺少互动活力
在高中英语阅读教学中，英语课堂中的有效互动比较少，导致课堂活力不足。首先，英语教师与学生之间的互动比较有限，学生往往是知识的接受方、教师是知识的输出方，双方地位并不平等[2]。其次，英语阅读课堂教学内容和形式比较枯燥，学生参与课堂学习的兴趣不高涨。另外，学生与教师之间的互动形式比较单一，大多以提问为主，限制学生思维发展。
（三）学生阅读思路不够清晰明了
在高中英语阅读教学中，学生展开阅读的思路并不清晰，直接影响了学生的阅读学习效果。首先，学生将阅读视为一项学习任务，以完成任务为目标展开阅读。在此基础上，学生的阅读质量并不高、思维深度不足。其次，教师对学生阅读活动的指导不足。在学生展开阅读的过程中，教师更多地关注学生阅读效果，忽视了学生阅读方法选择是否正确。
（四）学生之间思维交流共享较少
在高中英语阅读教学中，学生之间的思维互动与交流共享比较少，导致学生阅读思维品质开发不足。首先，学生展开团结合作的活动比较少，缺少交流彼此思维和想法的机会。其次，学生日常学习任务比较繁重，精力被应用在习题训练中，很少主动展开与其他同学的交流。另外，教师为学生提供的思考课题比较少，导致阅读课堂教学工作的延伸不足。
三、高中英语阅读教学中培养学生思维品质的有效策略
（一）借助图片视频激发学生的思维品质
在高中英语阅读教学中，丰富的感官体验能够激发学生的思维品质。因此，英语教师可以将图片和视频灵活补充在课堂教学中、激发学生的思维品质。比如，在学习“sports and fitness”这一单元的内容时，阅读板块向学生介绍了郎平和迈克尔·乔丹的故事，这两个故事能够让学生领略到运动员身上的体育精神和坚毅品格，同时也能让学生联想到自己最爱的运动员[3]。为了进一步激发学生的思维品质，教师可以利用运动员在赛场上的运动视频和照片激励学生，包括运动员受伤仍然坚持的照片、运动员取得胜利后与队员欢呼庆祝的照片等。在观看视频和照片之后，学生能够理解为何郎平和迈克尔·乔丹被称作“活着的传奇”，学生能够自发地阅读更多相关故事和人物介绍，实现个人思维品质的提升。
（二）借助思维导图开发学生的思维品质
在高中英语阅读教学中，思维导图工具能够清晰指出学生的阅读思路和阅读内容。因此，英语教师可以将思维导图工具灵活应用在课堂教学中、培养学生的思维品质。比如，在学习“Natural disasters”这一单元的内容时，阅读板块向学生介绍了“The night the earth don’t sleep”的故事，即唐山大地震的故事。教师可以使用思维导图工具将故事按照“where when what who why how”的顺序标注整个故事阅读的顺序和需要探究的内容。与此同时，同学们还需要在阅读结束之后使用思维导图工具整理每一自然段的大意。在思维导图工具的辅助作用下，学生的阅读有效性明显提升，也能够在阅读活动中获得更多收获，树立个人的思维意识、提升思维品质。
（三）借助角色扮演开发学生的思维品质
在高中英语阅读教学中，丰富多样的课堂活动能够调动学生的思维和学习积极性，角色扮演活动不失为丰富课堂活动的一种有效形式。因此，英语教师可以将角色扮演活动灵活应用在英语阅读课堂中。比如，在学习“Wildlife protection”这一单元的内容时，阅读板块以一次旅游经历为引子，展开对保护野生动物的讲述。为了激发学生的思维品质，教师可以鼓励学生利用课外时间收集更多关于藏羚羊的介绍和藏羚羊生活情况的资料。在课堂阅读教学中，学生两两一组、分别扮演游客和导游，学生对本单元主题内容将产生更加深刻的印象和理解。在整个阅读课堂中，学生所表述的内容并不局限于教材中的内容，还涉及个人搜索的资料，学生的口语表达能力也能得到有效锻炼，从而激发学生的思维品质。
（四）借助思想碰撞激发学生的思维品质
在高中英语阅读教学中，每个学生的思维方式、思维内容各有差异，同学之间思维的交流或能使学生产生不一样的想法。因此，英语教师可以为学生提供交流思维和碰撞思维的条件。比如，在学习“History and traditions”这一单元的内容时，阅读板块以英国为例向学生介绍了通过历史了解一个国家。在本次阅读活动中，教师可以让学生讨论英语文化与中国文化的差异、讨论自己对其它国家历史的了解等。在课堂时间充裕、条件允许的情况下，英语教师还可以提前准备各种道具，带领学生在课堂中制作不同国家的美食、感受饮食文化的差异，包括日本的寿司包饭、墨西哥塔可、韩国的辣白菜、中国的饺子等，并由学生互相分享自己的课堂感受[4]。如此一来，学生的思维品质被进一步打开，学生也能获得更加丰富的课堂学习体验，满足高中生成长和发展的需求。
结束语：
通过对以上论述内容展开分析可以得出，在高中英语阅读教学中展开对学生思维品质的开发与培养是一项长效性的工作。英语教师可以在英语阅读教学中应用图片和视频、应用思维导图工具、应用角色扮演的教学方法，并鼓励学生展开思维交流和讨论，丰富培养学生思维品质的途径，并不断总结更新、更先进、更科学的阅读教学模式，让学生对英语阅读活动、写作活动更有兴趣，使学生在自主学习的过程中提升个人思维品质、取得长远健康发展。
参考文献：
[1] 张婷婷.促进学生思维品质发展的高中英语阅读教学探究——以Unit 3 Getting along with others中Friendship on the rocks:please advise为例[J].英语教师, 2022, 22(3):5.
[2] 王茜颖.运用思维导图提升学生思维品质的高中英语阅读教学探索[J].中华活页文选(高中版), 2022(22):0037-0039.
[3] 左瑜.高中英语阅读教学促进学生思维品质发展的课例研究——以一篇科技记叙文的教学设计为例[J].文存阅刊, 2021,(021):92.
[4] 赵薇.谈高中英语阅读教学中培养学生思维品质的有效策略[J].中文科技期刊数据库(全文版)社会科学, 2021(9):2.