课上，对学生核心素养进行培养符合人本主义教育理论和建构主义，对学生水平发展有着一定促进作用。目前，对学生核心素养的培养效果始终不太理想，其原因主要归咎于对教材的利用不够，不重视为学生安排实验操作、科学探究等学习活动，且缺少对课外素材的使用。在这样一个背景下，要积极寻求培养学生核心素养的有效途径。
一、高中生物学科核心素养内涵
高中生物学科核心素养，是学生通过参与高中生物课程学习所获得的在参加社会生活与各种实践活动中所必须具备的生物知识、生物知识应用能力、情感态度与价值观的统称。具体而言，高中生物学科核心素养包含以下四个维度的内涵。
1.生命观念
“生命观念”指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行认知和解释的意识、观念与思想方法。拥有良好生命观念的学生，能够对生态系统中的各类与生命相关的现象进行正确的理解与抽象，形成尊重生命、热爱生命的良好品质。生命观念又细分为结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观。
2.科学思维
作为一门具有严密逻辑性的自然科学，生物学科强调对生物世界进行科学认知。“科学思维”指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。科学思维主要包括概括性思维、演绎推理思维、模型思维、批判性思维、创造性思维等。具备良好科学思维的学生，能够对各类生命现象和生物规律进行深刻的认识与理解，也能参与到各类生物主题探讨中，形成对生物现象与生物问题的深度思考。
3.科学探究
“科学探究”指对生物学现象展开科学探究的能力。具备良好科学探究能力的学生，能够遵循科学理念，应用科学方法，设计符合科学原则及生物学规律的探究方案，通过独立思考和团队协作形成探究结论。
4.社会责任
“社会责任”指结合生物学科认知参与个人与社会事务讨论，并形成理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力。它是基于高中生物学科的生活性与社会性而提出的：一方面，生物学科的理论知识源于生活，另一方面，生物学科理论知识在实践应用中对社会发展产生了广泛而深刻的影响。
二、核心素养导向下高中生物课堂教学探究
（一）立足生命观念，深挖教材概念
在对学生生命观念核心素养进行培养时，要以教材为载体，科学梳理生命物质观、生命系统结构与功能观“大概念”，用“大概念”熏陶学生。概念教学中，为收到事半功倍生命观念培育效果，要紧密联系生活现象，用生活中相关现象解释概念，启发学生真正完成生命观念的建构。期间，要改变以往教师一个人唱独角戏的教法，重视强调互动性和生成性相统一，鼓励学生大胆表达自己对概念的掌握情况，于互动中深入认识概念。其中，在《细胞膜的结构和功能》一课教学时，可以教材为载体，耐心地向学生讲解细胞膜结构概念。细胞膜结构概念学习中，为学生展示光学显微镜下细胞膜结构图，请学生仔细观察图片，回答：“细胞膜在光学显微镜下是否可见？”通过阅读教材，学生们将回答道：“细胞膜只有８ｎｍ，只能在电子显微镜下看到。”当学生对细胞膜有了初步认识以后，在为他们创设这样一个情境：部分科学家在实验中发现，脂溶性物质易通过细胞膜。同时，细胞膜易被蛋白酶水解。基于这样一个情境下，请学生说一说这个实验说明了什么？互动中，学生们将发现细胞膜的组成成分有脂类物质和蛋白质。随即，可向学生展示细胞膜在电子显微镜下的结构图。
（二）立足探究能力，深挖实验训练
科学世界需要勇敢探索，课上，要利用好实验训练锻炼学生探究能力。实验训练中，要依据学生知识掌握情况，精心安排适合的实验训练项目。同时，要改变以往手把手教学生的方法，给他们创造一个独立操作空间，将他们分为若干个学习小组，要求他们以小组为单位，相互配合完成实验的具体操作，于实验操作中获得良好的探究体验。协同合作学习中，学生们将产生学习动力，主动参与到实验探究活动中。举这样一个简单的例子，在《细胞的多样性和统一性》一课教学时，可先带领学生回忆显微镜的具体使用方法、步骤和注意事项。接着，根据教材内容，精心设计“使用低倍、高倍显微镜观察几种细胞”的实验训练。实验活动中，将全班学生分为若干个学习小组，要求他们以小组为单位，互相配合制作酵母菌、水绵、叶的保卫细胞、口腔上皮细胞装片，再使用显微镜观察单细胞生物和多细胞生物，总结不同放大倍数下细胞的不同。合作学习中，学生们将探究出低倍镜与高倍镜相比，其视野更大，通过的光多但倍数小。在这个过程中，学生们的探究能力将得到较好地锻炼。
（三）立足科学思维，深挖科学方法
日常教学中，要想让学生具备科学思维，不再表现出某种固有思维，应教会他们一些科学思维方法。当学生掌握几种科学思维方法以后，他们将在实际问题解决中学会灵活思考。思维活动，是学生认知的一种方式。实际教育中，要有针对性地安排创造性思维、批判性思维、模型与构建、归纳与概括等科学思维方法训练，于训练中引导学生正确使用具体的思维方法。
（四）立足社会责任，深挖课外素材
社会责任感，是学生所应具备的重要核心素养。在对学生社会责任感进行培养时，应不再局限于教材内容，深入挖掘丰富多彩的课外素材。其间，可利用学生们所关注的社会新闻热点对他们社会责任感进行培养。但是，要依据教材内容，有针对性地筛选适合的素材。同时，要结合生物学中体现的人文情怀等搜集生活实例、科技素材等，以加深学生对社会责任感的体会。其中，在《光合作用原理和应用》一课教学时，为了培养学生社会责任感，让他们更加关注农业生产。课上，可先为学生出示光合作用过程示意图，请学生结合示意图分析影响光合作用的环境因素。期间，学生们将总结出光照强度、ＣＯ２浓度、温度、ＰＨ等等是影响光合作用的主要因素。接着，可请学生结合自己已掌握的知识，提出一些用来提高农作物产量的措施。这时，有的学生将提到：“做温室大棚。”有的学生将提到：“合理施肥，提供矿物质元素。”还有的学生将提到：“合理灌溉，提供适当水分。”在这个过程中，通过深挖农业方面课外素材，学生们将把更多注意力放在农业发展上，由此衍生出强烈的社会责任感。
总而言之，在教育改革背景下，为切实达成“立德树人、培育学生核心素养”这一教育目标，高中生物教师必须提高思想认识，提高对学生生物学科核心素养培养工作的重视程度，深入理解和把握“生命观念”“科学思维”“科学探究”及“社会责任”的内涵。要通过更新生物教学理念、将生物学科逻辑融入教学过程、加强生物探究教学、引入日常生活实际等途径，不断创新生物教学模式，调动学生学习的主观能动性，进而培养学生的生物学科核心素养，助推学生实现全面发展。
参考文献：
[1]翁俊英.高中生物教学中核心素养之社会责任的培养策略[J].亚太教育，2019(10):80-81.
[2]郝琦蕾，姚灿.基于核心素养的高中生物模型建构教学研究[J].教学与管理，2019(12):111-113.
[3]戴本鑫.高中生物教学中培养学生核心素养研究[J].黑龙江科学，2018,9(14):68-69.