在任务群背景下的小学语文教学中，大单元教学是一种重要的教学形式，可有效激发学生兴趣，提高教学质量。传统的以教师为中心的教学模式已不能满足基本的教育要求，而大单元教学实践更注重学生的主动参与和实践能力的培养，因此需探索有效的实践教学措施来提升教学效果，满足学生全面发展的教学需求。
一、任务群背景下小学语文大单元教学实践的优势
（一）任务群背景与大单元实践教学的概念
任务群教学模式强调以任务为导向，以项目为基本载体，注重学习渠道和学习方式的多样化，通过设置多个学习任务群，让学生在实践中学习，并通过群体活动和协作完成任务，以达到学习成果的教学模式，且注重整体规划，并根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性[1]。在任务群教学中，教师会将学习内容按照一定的主题或专题进行划分，形成不同的任务群，且每个任务群包含一系列的学习任务和活动，学生需要通过完成任务来实现学习目标，如文本阅读、问题解答、实验探究、调查研究、项目设计等，学生可以通过个人学习、小组合作、讨论交流等方式来完成任务。而大单元实践教学是指在教学过程中，将学科知识按照一定的主题或专题进行整合，形成一个相对完整的学习内容单元，并通过实践活动和任务完成来促进学生对知识的掌握和运用，提高学生的综合能力。在大单元实践教学中，教师会设计一系列相关的学习活动和任务，让学生在实践中学习和应用知识，如实地考察、调查研究、实验探究、讨论与合作、观察和实践性的技能训练等。
（二）任务群背景下小学语文大单元实践教学的优势
在小学语文教学中，大单元实践教学注重以任务为导向，通过设置具体的学习任务，让学生在实践中学习，有助于培养学生的学习兴趣和主动性，激发他们的学习动力。同时，在语文教学中，任务群的设计可让学生根据任务的要求进行文本阅读、写作、演讲等实践活动，提高语文知识和技能的应用能力。其次，任务群教学模式注重学习渠道和学习方式的多样化，教师应设置不同的学习任务群，学生可通过阅读、写作、演讲、讨论等多种方式进行学习，满足不同学生的学习需求和兴趣，激发学生的学习潜能，提高他们的学习效果。此外，在大单元实践教学中，学生需在小组内合作完成任务，通过交流、讨论和协作解决问题，可培养学生的合作意识、沟通交流能力和团队合作精神，并促进学生相互学习借鉴，共同思考问题，提高语文学习的效果[2]。最后，在大单元实践教学中，教师可根据学生和学段特点，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现教育的连贯性和适应性，有针对性地设置不同的教学任务，满足学生个性化的差异需求，促使不同层次的学生实现全面发展。
二、任务群背景下小学语文大单元教学实践面临的困境与挑战
任务群背景要求教师对教学内容进行整体规划，并设计适合学生的多个任务群，这对教师的教学能力和准备压力提出了较高要求，教师需具备足够的专业知识、教学技能和任务设计能力，以及具备良好的组织和管理能力。其次，任务群教学模式强调学生的主体性和自主学习能力的培养，但学生在自主学习方面的能力存在一定差异，教师需关注学生的学习进展和需求，并及时给予指导和支持，帮助有困难的学生提高自主学习能力。在任务群教学中，学生需要在小组内协作合作完成任务，但有些学生可能缺乏合作和交流的经验和能力，教师要引导学生建立良好的合作关系，培养团队协作精神和解决问题的能力，并关注学生之间的团队合作冲突和分工不均等问题。此外，任务群教学模式要求学生在完成多个任务群的同时，掌握语文学科的各个知识和技能，教师在任务设置时需保证任务的多样性和合理性，使学生在实践中能够全面发展，不偏重某一方面的学习内容。最后，任务群教学模式强调学习成果的评价和反馈，以便学生进一步提高，但在大规模任务群实施时，对于学生的评价和反馈会面临一定的困难，教师需设计有效的评价方式，及时给予学生准确的反馈，推动学生的学习进步。
三、任务群背景下小学语文大单元教学实践的有效措施
（一）设计具体而明确的任务
在进行大单元实践教学时，教学需明确学习任务的目标和要求，以及学生需要达到的学习成果，确保任务能够引导学生在语文学习中全面发展，帮助学生理解学习的目的和意义，激发学生的学习动力，提高教学效果的同时，培养学生的自主学习能力。例如，在进行部编版五年级语文上册第六单元第18课《慈母情深》、第19课《父爱之舟》、第20课《“精彩极了”和“糟糕透了”》，以及习作“我想对您说”教学时，教师首先应带领学生阅读《慈母情深》和《父爱之舟》这两篇课文，并从文中词语描写、动作描写、细节描写等方面，分析人物特点和性格特征，便于学生深入阅读文本，理解人物形象的创作方式，提高学生的文学鉴赏能力，加深对于细节的观察和理解，以培养学生的批判性思维和文本解读能力。其次，教师可要求学生分析三篇文章的叙述手法，对比故事中的情绪表达、人物态度和故事结构，帮助学生理解不同表达方式对情绪和人物态度的影响，培养他们对于文学作品的思辨能力，并引发学生对于情感、态度以及文学作品的审美和情感体验的思考，提高学生的情感教育能力。此外，教师可要求学生写一篇以“我想对您说”为题的习作，表达自己对亲人付出的感激和关爱之情，可参考课文内容和个人的经历，用多样的表达方式呈现自己的思考和情感，且任务的内容紧密联系学生的日常经验，可培养学生的写作和表达能力，并为学生提供一个情感沟通和表达的平台，促进学生的文学鉴赏能力、审美思维和情感表达能力的发展。
（二）引导学生进行合作学习
在任务群教学中，教师需设置合作学习任务，让学生在小组中相互协作、交流和合作完成任务，便于学生互相借鉴学习，拓宽自己的思路，以培养学生的合作意识和沟通能力，促进知识的共享和交流。例如，在进行部编版四年级语文下册第四单元第13课《猫》、第14课《母鸡》、第15课《白鹅》，以及习作“我的动物朋友”教学时，首先可将学生分成小组，每个小组选择一个动物（可以是《猫》、《母鸡》、《白鹅》中的动物），讨论该动物的特点和习性，并要求各小组将研究结果以图文形式展示，制作海报或PPT，加深对动物特点的理解，培养学生的合作和团队合作能力，提高他们的表达和展示技巧。同时，教师可要求各小组成员根据所选动物，撰写一篇短文，并使用介词短语、形容词等来描绘动物的外貌、习性等。此外，教师可引导学生讨论动物所面临的生存环境问题，并鼓励学生积极发言，提出相关的解决方案，便于学生深入了解动物的生态环境问题，提高学生的环境保护意识，培养学生的社会责任感和创造解决问题的能力[3]。
（三）创设真实情境和情感体验
在任务群教学中，教师应尽量创设与学生实际生活相关的学习情境，让学生能够在真实环境中应用语文知识和技能，提高学生的学习兴趣和投入度，增强学习的记忆和理解效果，并将语文知识融入日常生活中，形成更加深入的学习理解。例如，在进行部编版六年级语文下册第一单元第1课《北京的春节》、第2课《腊八粥》，以及习作“家乡的风俗”教学时，教师可引导学生阅读两篇文章，并从中提取春节的传统习俗，如贴春联、放鞭炮、包饺子等，并在班级或家中进行实际操作，使其深入了解春节习俗的背景和传统，增强对传统文化的认同感和情感体验，促进学习氛围的提升。此外，还可鼓励学生调查和研究自身所在地区的传统风俗和习俗，并设计一个展示形式，介绍自己家乡的风俗特色，再通过PPT、海报、现场展示等方式呈现，激发学生的探索欲望和文化自信心，增强其对家乡风俗的情感体验和认同感，在语文学习中培养学生的人文关怀和情感表达能力。
结语
综上所述，任务群背景下大单元实践教学可激发学生的学习兴趣和主动性，并让学生通过实际操作和实践活动来学习，使学习内容变得更加具体、生动，提高学生的学习积极性和主动性。因此，教师应设计明确且具体的教学任务、创设真实教学情境，并引导学生进行小组合作学习，促使学生更加深入地了解和体验学习内容，增强其对语文知识的理解和对文化传统的情感认同，显著提高语文教学的质量和效果，促进学生的主动学习和全面发展。
参考文献
[1]孔维卓.小学语文高年级整本书阅读的大单元教学设计研究[D].内蒙古师范大学,2023.
[2]张歌.基于学科核心素养的高中语文大单元教学研究[D].哈尔滨师范大学,2023.
[3]刘珠琴.学习任务群理念下小学语文大单元教学实践研究[J].教师,2023(10):27-29.