前言：在新课程标准下，小学数学教学的重点是培养学生的创新思维，并形成科学、严谨的数学作风，从而推动数学教育持续、健康的发展。在小学数学教学改革中，要树立起以学为主的观念，将学生在学习过程中的主体地位真正体现出来，让学生在数学课堂上进行充分地思考、讨论、选择与实践，让他们能够运用数学思维来解决生活中的问题。但是，无论在观念上，还是在方法上，小学数学教育都存在着许多亟待解决的问题，因此，小学数学教育面临的形势仍然相当严峻。
一、当前小学数学学生计算能力教学现状
（一）教师教学方式存在弊端
在现实生活中，一个人要想让自己的计算能力有一个明显的提升，就必须不断地学习相关的数学知识和数学运算规律，只有对这些知识进行认真地学习和理解，才有可能在面对数学计算问题的时候，快速有效地进行计算。但是，我们从有关的调查数据中可以清楚地看出，在目前的小学数学教学活动中，由于一些教师受到以往教学理念的影响，他们在进行教学时，没有采取灵活的小学方式来对学生的计算能力进行培养，尽管传统的计算模式可以让学生的计算能力在一段时间内获得显著的效果，但是在现实的生活中却很难应用到实践中去，这最终会影响到学生计算能力的有效形成和提升。
（二）.对计算工具的过度依赖
教育部门强化对小学生数学计算能力的培养，这一出发点是很好的。但是，伴随着社会信息化技术的持续进步，各种各样的新时代智能软件也得到了极大的发展和应用（如：计算机、智能手机、电脑、智能手表、智能机器人等）。这些资讯科技已渗透到社会的每一个角落。另外，小学生的身心发育都很不健全，所以他们很可能会过度依赖这种类型的计算工具。尽管这种方式可以提高课堂上的计算效率，但是在某种程度上也会造成学生的一种不健康的学习方式，从而无法有效地训练学生的数学计算能力，也会与我国的教育理念相矛盾。
（三）计算马虎、粗心
在小学阶段，老师们的教学内容主要是进行简单的加法、减法、除法、乘法，这些内容中还包括了一些有一定难度的混合运算。因此，许多学生在进行计算的时候，不可避免地会出现一些计算错误的现象，这并不是因为计算原理与计算方法的问题，而是因为粗心的问题。当计算一个问题的时候，有可能会出现小数点或者是数字的书写错误。尽管这类问题属于比较简单的类型，但如果没有及时地得到纠正，也很难让学生的计算能力得到提升，这对学生的学习也是不利的。
二、小学数学计算教学的策略
（一）多项训练，提高计算效率
“熟能生巧”这个成语，不但在日常生活中，在数学问题上也是如此。在掌握了基本的计算知识之后，通过反复的练习，就可以获得熟练的结果。通过指导学生从不同的视角进行计算知识的学习，从而提高了计算的效率和教学质量。小学生具有很好的形象思维能力，所以老师可以给他们提供大量的计算问题，让他们在不停地计算中积累知识，从而增强他们的计算能力，从而提高他们的计算精度。同时，小学生的竞争意识很强，老师还可以利用游戏比赛来指导学生进行数学计算。例如“我说你答”“计算接龙”等游戏，都是很有趣的，其中的一种，既能训练表达能力，又能分析思考，又能加快计算能力；而后者则能激发学生的竞争意识，激发集体荣誉感，让他们在群体中体验到集体游戏的乐趣，并从中体会到知识的价值和力量。当学生参加比赛时，如果有计算失误，老师会立即通知他退出比赛，而剩下的人则会继续比赛，直至最后的胜利者获得精神和物质上的奖励。这样既可以创造轻松愉快的学习环境，又可以激发学生的参与感，激发他们的计算积极性，增强他们的计算能力。
（二）小学生的数学计算能力训练
数学教师要通过对学生的算术进行练习，掌握一定的计算技巧和方法，就可以把问题解决得更好。数学教师要教授学生不同的运算方法，培养他们的算数意识和动手能力，然后通过数学教师的拓展题来增加他们对数学的理解，从而提高运算的效率和质量。在每次数学课之前，教师都会运用多媒体技术展示一些计算问题，让学生进行口算，然后由学生轮流做，进行计算，并针对一些常见的错误进行讲解，以提高学生的计算能力。另外，还要对算术和习题进行深入的研究，给每个人都提供一个有针对性的训练，让他们在数学方面有更高的成就，并且鼓励他们主动提问，让他们自己去解答，从而提高他们的数学能力。
(三)使计算程序规范化，以便学生能进行认真的操作
教师要针对学生计算过程中存在的计算过程混乱、计算过程不规律等问题，采取相应的对策.教师要针对学生计算过程中的计算过程提出规范计算的要求，并通过多媒体演示，让学生掌握计算过程.老师要将计算过程写在练习本上，让学生在用算草纸进行计算时，正确地使用算草纸.如果计算过程清晰，学生抄错的次数就会大大降低.同时，计算过程的清晰化也使得学生在进行解题验算时较容易达成目标.由于学生自制力薄弱，为了实现规范计算，教师需要结合实际情况，制定一些奖罚措施，对学生的计算习惯进行纠正.
例如“小数除法”，教师要按照问题的标准来解决问题，让学生知道如何正确、快速地解决问题.教师要以列举条件为例，向学生提供丰富的例证展示.在完成演.
（四）教学评价
在传统的教学模式中，许多老师使用的是一种相对简单的教学评价方法，把考试成绩和测验成绩作为对学生学习成效的唯一评判标准。一方面，这种方法太过注重结果，而相对忽略了教学过程，因而具有一定的滞后和片面性，这对于及时地调整教学策略和动态地提高教学质量是不利的。另一方面，这种偏见也会让学生们产生一种“唯分数论”的心理，他们将分数和名次当成了自己的首要目的，甚至是唯一的目的。这不仅对学生核心素养的健康发展有不利影响，而且还会导致学生产生消极的功利主义思想，从而导致他们在学习动机方面产生偏差。因此，在小学数学计算教学中，教师应该以核心素养为目标设置、评价实施的基本依据，从理论知识、实践技能、思维情感、应用意识等多个方面，评价和评判学生课堂学习的全过程，并相应地实施及时性、针对性的教学策略。
结语：在新课标的背景下，小学数学教师在进行计算教学时，要对学生的计算过程进行仔细地观察，并针对他们在计算中存在的问题，进行有针对性的指导。让学生对数学计算有更多的关注，并在学习数学计算的过程中，对它的内涵有更深的了解，逐渐形成数学思维。在讲授计算的同时，老师也要指导学生怎样去思考，使他们理清自己的计算思想。使学生在学习运算的过程中，学习运算的方法，掌握运算的技巧，并持续提高其运算能力。
参考文献
[1]师会林.浅谈小学数学计算教学中的问题及对策[J].都市家教月刊，2019（6）：161.
[2]胡宝凯.试析小学数学计算教学中的问题及对策[J].考试周刊，2018（16）：77.