一、幼儿园自主性游戏对儿童深度学习的影响
幼儿园自主性游戏，作为儿童探索与学习的天然舞台，其深远影响远远超越了简单的娱乐范畴，对儿童深度学习的促进作用尤为显著。在激发学习兴趣方面，自主性游戏如同一把钥匙，解锁了幼儿内心对未知世界的好奇之门。幼儿在游戏中自由探索，每一次的尝试与发现都如同探险中的宝藏，不断点燃他们求知的火花。这种由内而外的驱动力，让学习不再是外在强加的任务，而是幼儿主动追求的乐趣，促使他们在游戏中乐此不疲，持续保持高涨的学习热情。在促进思维发展层面，自主性游戏构建了一个充满挑战与机遇的思维训练场。幼儿在游戏中面对复杂多变的环境和问题时，需要调动感知觉、思维、情感等多方面的能力来应对。他们通过试错、反思、再尝试的过程，不断锻炼着逻辑思维、创造性思维和批判性思维。这种全方位的思维训练，不仅促进了幼儿认知能力的飞跃，更为他们未来的学习与生活奠定了坚实的思维基础。此外，自主性游戏还是幼儿社会交往能力的重要孵化器。在游戏中，幼儿需要与同伴协商、合作、竞争，这些互动过程为他们提供了宝贵的社会学习经验。他们学会了倾听他人的意见、表达自己的观点、处理冲突与分歧，同时也体验到了成功与失败的滋味。这些经历不仅增强了他们的社会交往能力，还培养了他们的同理心、责任感和团队合作精神，为他们成为未来社会的合格成员打下了坚实的基础。
二、促进幼儿园自主性游戏中深度学习的实施策略
1.提供丰富的游戏材料
在促进幼儿园自主性游戏中深度学习的实施策略中，提供丰富的游戏材料是至关重要的一环。这不仅要求教师们具备敏锐的洞察力，去捕捉孩子们多样化的兴趣点，还需巧妙地将这些兴趣融入到游戏材料的准备中。
例如，教师可以精心布置一片“自然探索角”。这里，孩子们可以接触到各式各样的自然材料：色彩斑斓的树叶、形状各异的石头、细软的沙子以及清澈的小水坑。孩子们可以兴奋地用树叶拼贴成各种图案，探索石头上的纹理，用小铲子在沙子里挖建城堡，甚至用水枪在水坑边模拟小型水利工程。这些自然材料不仅激发了孩子们对大自然的好奇心，还促使他们在游戏中进行细致的观察、比较和分类，无形中锻炼了他们的观察力、想象力和创造力。同时，教师还可以在教室的“创意工坊”里，教师则巧妙地将废旧材料变废为宝。旧报纸被卷成了望远镜，探索着教室的每个角落；空瓶子被装饰成了五彩斑斓的花瓶，插上了孩子们亲手制作的纸花；废旧纸箱则被改造成了各种交通工具，让孩子们在“小小建筑师”的游戏中，体验着设计与建造的乐趣。这些废旧材料不仅节约了资源，更让孩子们在动手制作的过程中，学会了环保的理念，同时也促进了他们空间感知、手眼协调以及问题解决能力的发展。
通过这样的方式，提供丰富的游戏材料对于促进幼儿园自主性游戏中的深度学习具有不可估量的价值。它不仅满足了孩子们多样化的探索需求，还为他们提供了一个充满挑战与机遇的学习空间，让他们在自由与创造中不断成长。
2.给予充足的时间和自主性
在幼儿园的日常活动中，确保幼儿拥有充足的游戏时间，是促进其深度学习不可或缺的一环。这意味着，游戏不应仅仅是课程间隙的短暂消遣，而是应当被赋予足够的时长，让幼儿能够沉浸其中，充分展开他们的想象与创造。
例如，在每周的“探索日”上，教师会提前与幼儿们共同规划游戏主题，比如“小小科学家”或“奇幻探险家”。随后，教师会安排整整一个上午的时间，专为这些主题活动服务。在这段时间里，幼儿们可以自由组队，讨论并设计自己的游戏计划。他们可能会选择搭建一个模拟实验室来探索水的循环，或是绘制一张寻宝图，在幼儿园的每个角落寻找隐藏的“宝藏”。这样的安排，让幼儿们有足够的时间去深思熟虑他们的游戏构思，从构思到实践，再到反思与调整，每一步都充满了探索的乐趣和成长的足迹。同时，通过制定游戏计划，幼儿们也学会了如何设定目标、规划步骤，以及如何在团队中分配任务，这些能力对于他们未来的学习和生活都是极为宝贵的。此外，教师还会鼓励幼儿在游戏过程中进行自我反思，比如在游戏结束后分享他们的发现、遇到的挑战以及解决方案。这种反思不仅加深了幼儿对游戏内容的理解，还培养了他们的自我评估能力，让他们意识到自己在游戏中的成长与变化。综上所述，给予幼儿充足的游戏时间，并引导他们制定游戏计划，是促进幼儿园自主性游戏中深度学习的重要策略。它让幼儿们在自由与探索中不断成长，为他们的全面发展奠定了坚实的基础。
3.适时介入指导
在自主性游戏的广阔天地里，教师的角色如同一位智慧而敏感的引路人，他们细致观察着孩子们的一举一动，适时而巧妙地介入，既不过度干涉，又能精准地给予支持。
比如，在一次名为“小小建筑师”的自主性游戏中，几个孩子正围坐在一堆积木旁，试图搭建一座他们心中的梦想城堡。起初，他们可能兴奋地忙碌着，但很快会遇到难题：比如，城堡的塔楼总是摇摇晃晃，无法稳固。这时，教师并没有立即上前替他们解决问题，而是静静地站在一旁，观察他们的反应。孩子们可能先是尝试用更多的积木来加固塔楼，但效果不佳。接着，他们开始讨论，甚至会出现小小的争执。这时，教师适时地介入，但不是直接告诉他们怎么做，而是通过提问来引导他们思考：“你们觉得为什么塔楼会不稳呢？是不是底部的积木没有放对位置？”这样的问题激发了孩子们的思考，他们开始重新审视自己的构建方式，并尝试调整底部积木的布局。在教师的引导下，孩子们逐渐找到了解决问题的方法，他们发现将底部积木摆放得更加紧密和均匀，可以大大增加塔楼的稳定性。整个过程中，教师的适时介入与指导，既保护了孩子们的自主探索精神，又促进了他们思考能力和解决问题能力的发展。这样的教学方式，正是自主性游戏中深度学习所追求的。
4.组织分享和交流
在自主性游戏的尾声，当孩子们意犹未尽地结束他们的探索之旅时，教师便化身为桥梁，引领他们踏入一场思维碰撞与情感交流的盛宴。通过组织分享与交流活动，教师为孩子们搭建了一个展示自我、相互学习的平台。
活动中，可以让孩子们围坐一圈，教师以温柔的话语鼓励每一个孩子勇敢站出来，分享自己的游戏经历。这时就会有孩子讲述如何巧妙地利用材料搭建出令人惊叹的作品；有的孩子则坦诚地分享了自己在游戏中遇到的难题，以及如何通过不懈努力找到解决方案的过程。它不仅加深了孩子们对游戏内容的理解，还促进了他们之间的情感联系与学习合作，为他们的全面发展奠定了坚实的基础。
三、结语
幼儿园自主性游戏对儿童深度学习具有重要影响。通过提供丰富的游戏材料、给予充足的游戏时间、适时介入与指导、鼓励分享与交流以及优化游戏环境等策略的实施，可以有效地促进幼儿在自主性游戏中的深度学习。这不仅有助于幼儿的全面发展，还可以为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。因此，幼儿园教师应高度重视自主性游戏在深度学习中的作用，不断优化教学策略和方法，为幼儿的健康成长和全面发展提供有力保障。
参考文献：
[1]郑桂美. 自主性区域游戏中幼儿深度学习的实践探究[J]. 国家通用语言文字教学与研究,2022(1):179-181.
[2]赵艳.自主性区域游戏中幼儿深度学习的引发与思考[J].基础教育研究.2018,(13).84-85,88.