引言：针对当前初中数学教学发展存在的问题，需要老师能够有效把握培养学生核心素养的具体价值，并探索可行方法来创新初中数学教学课堂。
一、初中数学培养学生核心素养的价值分析
1.1 提高数学知识的掌握能力和运用能力
由于数学学科本身是一项蕴含丰富多样的理论公式以及教学原理的学科，在各模块教学环节需要学生本身具备一定的知识接收能力、空间想象能力、联想能力、理解能力等各项素养。为了能够有效保障所有学生都能够实现在数学学科学习环节的过程中，达到预期的教学目标以及数学成绩的稳步提升，需要老师能够充分的响应国家新课改以及素质教育等各项国家政策，确保能够围绕培养学生核心素养作为重要的发展目标来进行数学问题的深度剖析以及教学方法的不断探索，从而能够更好的帮助学生实现逐步提高对于数学知识的实践应用能力和掌握能力。
1.2 激发学生主观能动性和养成良好的学习习惯
传统灌输式的教学方法以及老师作为绝对主导的思想，仍然是当前部分老师在具体学科教学环节所采取的传统思想。传统教学模式下无法有效引导学生实现激发自身的主观能动性以及提高对于数学学科的深度学习动力。同时传统的教学方式也无法帮助学生应对日益复杂和灵活化的中考题型以及创新性的问题。因此也就需要老师能够在具体的数学学科教学环节过程中，通过小组合作探索以及激发学生主观能动性等方式，来帮助学生更好的提高对数学知识的学习效率以及落实培养学生逻辑思维能力、分析能力等核心素养的教学任务。
二、初中数学学科教学发展现状分析
首先，部分教师对于新型教学策略和模式应用存在顾虑或是缺乏灵活变化的意识。新课改以及素质教育等各项国家政策明确要求教师能够在数学学科教学环节重视对于学生核心素养的有效培养，因此许多老师会选择运用当前教育领域当中一些新型教学策略和模式来进行学科的教学。但是在实际的教学开展环节过程中，部分老师出于学生成绩提升、教学任务等多种因素的影响，对于新型教学策略的应用存在一定的顾虑或是仅仅只是浅层次的应用，其教学理念的核心仍然无法摆脱传统灌输式和题海战术思想的影响。加上部分老师所采取的新型教学策略未能充分考虑到本班学生实际学情，所以导致新型教学策略和模式容易出现“水土不服”的问题；
其次，部分教师缺乏对于学生学习主观能动性的激活。在实际教学环节过于重视对于书本知识的讲解以及考点内容的知识灌输和实践练习，未能充分的利用小组合作探究等各种教学策略来激发学生的主观能动性以及锻炼学生的自主思考意识。学生们被动的接受老师传递的教学思想来进行数据知识的学习，在一定程度上容易出现部分学生逐步丧失对于数学学科的学习动力以及影响学科核心素养培养效能。
三、创新初中数学课堂教学的具体措施探索
3.1 因材施教和教学分层设计规划
由于不同学生存在学习能力层次的差异性，盲目的采取传统一刀切和灌输式的教学方法，容易造成核心素养培养效能低下或是学生成绩两极分化现象进一步加剧的问题。因此，也就需要老师能够有效地采取因材施教和分层教学的策略来进行教学的开展。首先需要老师能够将本班学生划分为ABC三个不同能力层次的学生，A层次的学生具备极强的学习主动积极性以及良好的学习基础，对于老师开展的各项教学策略和内容积极配合；B层次的学生具有良好的学习积极性和主动性，但是对于数学知识的掌握能力仍有很大的进步空间；C层次的学生缺乏对于数学学科的学习积极性和学习基础较差。
其次，需要老师能够根据不同层次学生来进行针对性的教学引导和目标的设计规划。对于B层次和C层次的学生，在学科教学环节需要老师能够更加重视对于学生基础能力的培养以及学习兴趣的激活，同时能够为学生提供多样化的学习方法来引导其掌握符合自身发展的学习策略和模式。例如在学习三角形相似和全等有关章节内容教学时，老师就可以通过在教学环节提出设问“同学们，你们知道三角形有哪些特点吗？多媒体或是黑板上所展示的这些三角形有哪些特征？他们属于全等三角形吗？”。通过问题的有效引导以及分层次的设计规划，还有效帮助不同能力层次的学生明确自身的发展目标以及提高对于数学学科的学习兴趣，同时能够有效配合小组合作探究模式和共同探索和完成老师安排的学习任务等过程，来逐步消除部分学生对于数学学科学习的压力或是畏难情绪。
3.2 情境模式的有效创设
首先，老师可以通过结合问题来创设趣味性的问题情境模式。推理能力作为学生核心素养培养的重要能力之一，对于学生解决复杂的应用题型以及提高对于数学知识的实践应用能力起到重要的积极作用。因此老师就可以通过问题情境模式来帮助学生实现能力的有效提升。例如在学习关于圆有关的章节内容时，老师就在导学环节提出设问“同学们，我们生活中有哪些物品与圆有关？哪位同学可以总结一下圆的定义？”等阶梯式的问题，来逐步帮助学生提高课堂关注度以及对于本章节基础知识的理解能力。同时能够通过引入生活化的元素来更好的帮助学生将所学的数学知识应用在实际问题的解决，既能够有效减轻学生对于复杂数学知识的学习压力和畏难情绪，同时也能够通过结合生活化的问题以及递进式的问题设计来锻炼学生的逻辑推理能力。
其次，需要老师能够灵活的利用信息技术来创设相对真实的教学情境。例如在学习平面直角坐标系章节内容教学时，由于并不是所有学生都具备极强的空间想象能力和分析能力，因此老师就可以通过利用多媒体来进行以某位同学作为原点，在多媒体屏幕上进行横轴和竖轴的绘制，帮助学生能够通过清晰直观的动画展示的方式来更好的了解本章的基础知识。同时也能够通过利用多媒体随机抽查和随机调整平面直角坐标系原点等功能，来营造相对刺激和紧张的教学氛围和提高学生的学习积极性。
3.3 学习方法的有效掌握
帮助学生掌握切实可行的学习方法，是有效推动数学学科核心素养有效培养以及学科发展的重要措施。因此也就需要老师能够在实际教学环节，能够重视对于学生主观能动性的激活以及良好学习习惯的培养。
首先，需要老师能够引导学生掌握正确且科学的数学学科学习方法和策略。例如在学习直角坐标系的预习阶段，就需要老师能够结合以往所学章节内容来帮助学生掌握“浏览本章节书本→观看微课视频→找出自身在预习阶段存在的问题和想法→利用微课线上交流平台来分享自身的问题和学习思路→利用预习题以及其他同学和老师提供的思路来进行知识点的再次回顾→标记仍未解决的问题→在课堂上认真听讲→课后及时复习和总结”的学习方法，从而帮助学生能够逐步提高整体预习效率以及数学学科核心素养的培养效能。
四、结束语
因材施教和教学分层设计规划、情境模式的有效创设、学习方法的有效掌握等措施，是本文探索创新初中数学学科教学课堂的具体措施。
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作者信息： 刘曼曼，女，汉，山东济宁人，本科，中小学二级教师，研究方向：初中数学