引言：
近几年来，社会的全面发展推动着我国教育事业的革新。在新时代教育理念下，越来越注重学生核心素养的培养。基于这一背景，对小学体育教学提出了新的标准与要求。体育学科作为培养学生良好运动习惯、发展学生运动技能、增强学生身体素质的关键所在。然而，如何充分发挥体育学科教育价值，促进学生主动参与体育活动，培养学生体育素养已逐渐成为当前教学的重点问题。在这一背景下，教师要转变传统单一的教学模式，结合小学生身心发展特点、兴趣爱好方面展开思考，设计出多元化、趣味性、互动性的体育活动，全面凸显“教”与“玩”的关系，实现“教”与“玩”的深度结合，全面激发学生参与兴趣，提高小学体育教学质量。
一、小学体育教学中“教”与“玩”的关系
（一）教学是体现游戏价值的关键途径
在小学体育教学中，“教”与“玩”是两个不可或缺的教学组成。教主要是指教师的教学，玩主要是指学生在体育活动中的玩乐。二者之间有着密不可分的关系。从体育教学方面而言，教学是体现游戏价值的关键途径。在小学体育教学中，主要目标是培养学生体育素养。一切体育活动都围绕这一教学目标进行。基于这一方面，教师所设计的让学生参与“玩”的游戏活动也要为教学目标服务，以此发挥游戏活动的实践价值，让学生在参与游戏活动的过程中学习体育知识、发展运动技能、形成体育素养。
（二）游戏是实施教学活动的重要载体
在小学体育教学中，游戏化教学备受教师关注。这一教学模式符合小学生身心发展特点，能充分激发学生参与兴趣，提高小学体育教学质量。从这一角度而言，“教”与“玩”的关系重点体现在“游戏是实施教学活动的重要载体”方面。教师在课堂教学中要将学生作为参与主体，结合学生兴趣爱好设计针对性的教学活动。小学生喜欢游戏是天性使然，以游戏化形式实施体育活动，不仅能丰富体育课堂内容，增加体育课堂教学的趣味性，还有利于促进学生自主参与，在循序渐进的参与中发展他们的体育能力、运动习惯和兴趣，进而实现体育教育目标。
二、小学体育教学中“教”与“玩”关系处理策略
（一）结合教学内容，设计体育游戏
为全面提高小学体育教学质量，有效处理好“教”与“玩”的关系，教师要结合教学内容精心设计与之相关的体育游戏，吸引学生注意力，激发学生参与兴趣，使他们全身心参与到体育游戏活动中，在玩游戏的过程中学到有用的体育知识、提高体育技能。需要注意的是，教师在设计体育游戏时，要注重游戏形式的多元化，确保满足不同学生的学习兴趣和实际需求，让每一位学生都能全面地参与其中。在游戏难度上，教师也要采取循序渐进的方式，根据学生在游戏中的参与表现、掌握体育技能的整体情况逐步提高游戏难度，不断激发学生竞争欲望，让学生要占更高的游戏难度，得到更加多元化的体育技能。为保证游戏活动的顺利实施，教师还要在游戏开始前与学生进行沟通，使他们全方位了解游戏活动的规则和游戏目标，避免学生在自主游戏中忽略体育技能的学习。
在小学体育教学中，篮球是一项综合性体育运动，既能锻炼学生身体协调能力、增强学生身体素质，也能培养学生竞争意识、合作能力。在小学篮球教学中，“传球”是一项基本技能，是每一位学生都需要掌握的重要技能之一。为提高学生参与兴趣，使学生练习传球、掌握传球的技巧，提高传球能力，教师可以为学生设计与之相关的游戏活动。
比如设计一个“炸弹人”的传球游戏活动，这一游戏活动的主要内容和规则是将学生分成若干小组，每个小组“4～5人”；每人轮流当“炸弹人”，其他组员则被称之为“传球人”，“传球人”需在规定的区域内相互传球，要求篮球必须过每一个人的手，如果击地传球，球在地上也只能弹一下；“炸弹人”区在该区域内可大范围移动，但不能触碰“传球人”；当“炸弹人”拦截篮球，则由传出球的“传球人”当“炸弹人”；比赛时间为两分钟，时间结束时，“炸弹人”需要表演节目。
这一个游戏活动有着极高的趣味性和互动性，既能激发学生挑战意识，也能培养学生合作意识。“炸弹人”不能盲目断球，要注意“传球人”的传球习惯，了解他们的传球能力，并找准时机断球；而“传球人”也要有细致观察“炸弹人”的移动范围和移动习惯，并与队员相互沟通，是直接传球还是击地传球，从而将手中的球顺利地传到其他人手中。在游戏活动的实施中，教师也要注重观察，了解不同小组的实践情况，了解“炸弹人”和“传球人”的实践体验和感受，根据他们的想法、需求适当地优化游戏活动或创新游戏活动。通过这样的方式，可以为学生营造轻松愉悦的体育活动氛围，优化“教”与“玩”之间的关系，让学生在玩游戏的过程中逐渐掌握传球技能，学会如何与他人沟通、合作，不断培养学生观察能力、反应能力、合作能力。
（二）基于兴趣爱好，丰富体育活动
小学生是多元化的个体，他们有着不同的兴趣爱好、运动需求、体育能力，差异性明显。为促进学生体育素养的发展，激发每一位学生学习兴趣，使他们全身心参与到多元化的体育活动中。在教学中，教师要遵循以生为本的教育理念，将学生作为参与主体，结合学生的兴趣爱好、运动偏好、运动能力等方面，为他们设计出不同的以游戏为主要形式的体育活动，不断提高学生的参与度，让他们在主动参与游戏活动的过程中提高体育能力，发展运动技能。
比如对于喜欢“跑跳类”的学生，教师可在课堂教学活动中创设“奥运会”的游戏情境，让学生扮演运动员，参加不同的体育项目，如“跳远”“跳高”“100米短跑”“4×100接力赛”等，对于取得优异的学生，教师可为学生设计奖状和奖励，模仿奥运会颁奖仪式。设计这样的游戏情境，可以增强学生参与体验，让学生感受到体育运动的魅力和激情。而对于部分喜欢“球类”运动的学生，教师可以根据具体的“运动项目”设计多元化的体育游戏活动，比如在足球训练中，可以为学生设计“夺宝大战—射门”游戏；在篮球运动中，可以为学生设计“丛林穿越—运球训练”游戏。不仅如此，为充分发挥学生在课堂中的主观能动力，激发学生参与兴趣，教师还可以鼓励学生根据相应的体育项目设计多元化的游戏活动，突出游戏活动的主要目标，并在共同实践的过程中优化游戏规则，让游戏变得更加具有可玩性，使学生在参与自主设计的游戏中发展体育技能。以这样的方式处理“教”与“玩”的关系，能有效提升小学体育教学质量，让每一位学生都能享受运动乐趣。
结束语：
综上所述，正确处理好“教”与“玩”的关系是提升小学体育教学质量，激发学生体育运动兴趣，发展学生体育素养的关键路径。教师作为教学活动的设计者与实施者，要明确“教”与“玩”的关系，结合学生学习需求、兴趣爱好，根据教学内容设计多元化的体育游戏活动，让游戏与教学结合，让学生在趣味性、互动性的游戏氛围中学习体育知识、发展体育技能，逐步培养他们良好的运动习惯和体育素养。
参考文献：
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