引言：在核心素养背景下，初中语文教师需要以核心素养为根本导向，对作业项目进行合理开发，从作业设计、作业实施以及作业评价等多个环节做到过程性引导，帮助学生持续提升自身的能力。
一、核心素养下初中语文跨学科作业设计原则
在核心素养导向背景下，初中语文教师设计跨学科作业应当明确目标导向原则，以核心素养能力提升为根本，聚焦人文、科学、生活、责任、担当、实践、创新等核心要素来设计语文作业；并且聚焦各学科核心素养指标，将其与语文学科核心素养内容（语言构建应用、语言思维、审美、文化素养）紧密衔接关联，带动学生进行高品质学习。同时，在设计跨学科作业项目时，语文教师也应当引进理实一体化原则，作业内容需要紧密贴合学生的实际生活，具备实际意义和价值，带领学生开展迁移性学习。除此之外，跨学科学习项目还应当具备适当的难度，教师需秉承适应性原则，考虑到学生的实际能力水平，对作业项目进行合理设计，保证作业既具备一定的挑战性，也能够激发学生的学习兴趣和动力。总之，初中语文教师需结合上述原则对跨学科作业项目进行合理设计。
二、核心素养背景下初中语文跨学科作业设计策略
（一）衔接各学科核心素养
初中语文教师在设计跨学科作业项目的过程中，需要确保相关研学活动具备目标导向性，在此过程中，教师应当明确跨学科作业的核心素养目标，带动学生参与高品质学习探究，并且，教师所选取的跨学科研学主题需要与语文学科四大核心素养指标紧密挂钩，同时又能够兼顾其他学科核心素养的培养需求，带领学生在同一个作业项目中同时提升自身多方面的核心素养能力。为此，语文教师需要与各学科老师进行紧密合作互动，挖掘不同学科之间存在的内在关联，比如可以与历史教师共同探讨历史事件、文化内涵；与地理老师结合地理文化、地理人文开展文化培养；同时与音乐、美术老师开展审美教育。即从多个角度来挖掘各学科之间的内在联系，找到学科之间的契合点，以此为依据来设计综合性的学习任务。另外，教师还应当将多元学科核心素养指标作为跨学科作业项目的评价标准，根据学生核心素养能力提升状况，对跨学科作业项目的实际价值进行点评分析，以此依据来不断调整作业内容和细节。
例如，在初中语文教学中，为了增强学生的综合素养，特别是围绕语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养，语文教师需设计一项跨学科作业项目——“穿越时空的信使：探索古代丝绸之路的文化之旅”。该项目旨在通过跨学科合作，让学生深入了解古代丝绸之路的历史、文化、地理及艺术等多方面的知识，同时提升他们的综合素养。
语言建构与运用：学生能够撰写一篇关于丝绸之路文化探索的游记或研究报告，运用准确、生动的语言描述所见所闻，展现个人见解。
思维发展与提升：通过分析丝绸之路上的历史事件、文化交流现象，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
审美鉴赏与创造：结合美术和音乐课程，创作与丝绸之路相关的艺术作品或音乐作品，提升审美能力和创造力。
文化传承与理解：深入理解丝绸之路在中外文化交流中的重要作用，增强对多元文化的尊重和包容。
其中，语文教师与历史教师合作，共同策划“丝绸之路上的历史事件与文化交流”专题讲座，让学生了解张骞出使西域、丝绸之路的开辟等重要事件，并探讨其对后世的影响；与地理教师合作，结合地理课程，开展“丝绸之路地理考察”活动，利用地图、卫星图像等工具，分析丝绸之路的路线、地理环境及其对贸易和文化交流的影响；与美术、音乐教师合作，举办“丝绸之路文化艺术节”，学生创作以丝绸之路为主题的绘画、雕塑或音乐作品，如描绘敦煌壁画的细节、创作反映西域风情的音乐旋律等。
（二）联系生活实际，注重实践体验
在核心素养导向背景下，初中语文教师设计跨学科作业项目也应当联系实际生活，注重增强学生的实践体验。在此期间，语文教师需选取贴近生活的主题，如环境保护、社区文化、家庭教育等，相关主题可以激发学生的学习兴趣，还能够引导其在学习中感受知识的实际应用价值。此外，教师在作业中可以融入多元化的生活情境，引导其参与多元化学习，应用多元学科知识内容，解决其中的困境。另外，教师在对跨学科实践作业项目进行设置优化的过程中也应当联系现实环境，结合诸如实地考察、社会调研、志愿服务等多种形式，让学生轻松感受到知识的应用过程，以此来增强学生的学习体验。但是，在实践作为项目中，教师还应当重点增强学生的动手操作能力，可通过手工模型制作、实验探究等活动，让学生亲身操作、实践学习，培养其实践能力和创新精神。
1.明确主题
例如，为了响应国家关于生态文明建设的号召，提升学生的环保意识和行动力，初中语文教师联合科学、数学、美术等多学科教师，共同设计了一项跨学科作业项目——“绿色生活，从我做起”。该项目旨在通过联系学生生活实际，注重实践体验的方式，让学生深入了解环保知识，同时培养他们的语言表达、科学探究、创新思维及审美等多方面的核心素养。基于当前社会对环境保护的广泛关注和学生日常生活的实际情况，确定“绿色生活，从我做起”为跨学科作业项目的主题。在一次班级讨论会上，学生们纷纷分享了自己在日常生活中观察到的环境问题，如垃圾分类不当、水资源浪费等。这些真实的案例激发了大家对环保问题的关注，也为作业主题的确定提供了有力支持。
2.跨学科支撑
语文与环保知识结合：要求学生撰写一篇关于环保的演讲稿或文章，内容需涵盖环保的重要性、当前环境问题及个人行动建议等。通过写作训练，提升学生的语言表达能力和社会责任感。学生小李在文章中深情地写道：“每当我看到河边漂浮的垃圾，我的心就像被针扎了一样疼。我知道，保护环境不仅是大人的事，更是我们每一个人的责任。”这篇文章在班级分享会上引起了强烈共鸣。
科学探究活动：与科学教师合作，组织学生开展“家庭用水情况调查”的实践活动。学生需记录一周内家庭用水的总量和用途，并分析哪些用水行为是浪费的，提出节水措施。学生小张通过调查发现，家里洗澡时水龙头开得过大导致用水量过大。他向家人提出了安装节水莲蓬头的建议，并亲自协助安装。这一行动不仅减少了家庭用水量，也让他深刻体会到了科学探究的乐趣和意义。
数学与环保的结合：利用数学知识计算家庭节能减排的经济效益，如通过更换节能灯泡节省的电费等。同时，引导学生思考如何通过数学模型预测和评估环保措施的效果。学生小王在作业中展示了如何使用数学公式计算更换节能灯泡后每年节省的电费，并绘制了折线图展示不同节能措施的经济效益对比。这一过程不仅锻炼了他的数学运算能力，也增强了他对环保行动的信心。
（三）引进过程性评价，灵活调整学习方向
现阶段，在设计跨学科作业项目的过程中，语文教师也应当连同多位学科老师对学生的学习过程、学习状态进行点评。在此期间，教师需引进过程性评价策略，对学生的学习态度、方法、效果进行持续动态评价。在多位学科老师的共同参与下，对学生在作业中的表现进行评测分析，以便了解学生的实际状况。在跨学科作业项目中，教师之间需要开展协商互动，针对学生完成作业的质量，评估学生在各个领域、各个环节的学习表现，根据学生的学习需求，有目的性地调整作业内容、注意事项，并持续关注其学习进展，建立起动态反馈机制。但是，老师需要保证沟通顺畅，避免出现信息孤岛；同时调整的方案应当具备可操作性和针对性，能够实际解决学生在学习中出现的问题；并关注学生的学习感受，确保调整方案能够激发学生的学习兴趣。此外，多位学科老师也应当在作业评价环节从核心素养视角进行综合点评，为此，要求多位学科老师了解不同学科核心素养指标，能够从核心素养评价中发现学生在实践练习环节存在的欠缺和不足，以此来不断调整作业细项。
例如，在“探索生态之美”的作业项目中，语文教师与多学科教师共同参与：在项目实施初期，语文教师李老师与地理教师张老师、生物教师王老师、美术教师赵老师组成跨学科团队，共同制定了作业项目的目标、内容和评价标准。李老师分享了经典文学作品中对自然景色的描绘片段，作为项目启动的灵感来源；张老师则提供了本地生态多样性的地理背景知识；王老师则从生物学的角度解释了这些自然现象的成因；赵老师则负责引导学生如何通过绘画表达自然之美。在项目进行中，教师团队采用过程性评价的方式，定期观察并记录学生的学习态度、方法和效果。王老师注意到学生小李在观察植物时非常细致，但记录方式较为杂乱，便及时给予指导，建议他使用图表和分类法来整理观察笔记。这一建议显著提高了小李的观察效率和记录准确性。此外，学生提交的跨学科作业包括文学赏析报告、地理生态考察报告、生物观察日志以及自然风景画作，教师团队分别从各自的学科领域对学生的作业进行评测分析。
三、结束语
总体来说，在核心素养背景下，初中语文教师需要对作业项目进行灵活高效设计，帮助学生在学习期间打开思路，提高学习品质和效率，最终实现能力、素质的提升，提高其整体学习品质和效率。
参考文献：
[1]陶丽.核心素养视域下初中历史跨学科作业设计与实践[J].中学历史教学参考, 2023(2):27-29.
[2]朱兵雪.浅议核心素养背景下初中历史跨学科主题学习活动的实施策略[J].语文课内外, 2022(2):157-159.
作者简介：符慧艺（1996.09），女， 汉族， 广西钦州人， 本科，二级教师,研究方向：初中语文
教材版本：部编版