随着高职教育的迅速发展，高职学校的教学质量也越来越受到重视。一方面是学校招生范围的急剧拓展，另一方面是学生素质的严重滑坡，给中国高职学校的教育教学工作造成了巨大压力。对于解决这一问题，不少学校都积极开展了教学方法、课程体系、研究内容以及教学方法、手段等的变化研究，但作为主要衡量教学方法的课程评价手段的变化和发展水平却明显落后，并在较大程度上阻碍了学校教学的根本性的改善。因此纵观我院根据近年来医学检验技术学科的教学发展趋势，并结合学校正在实施的高职培养教学改革总体规划，探索性提出了在高职专业医学检验技术学科的教学评价方法方面可选择的实施方法。
一、传统课程考核评价存在的问题
高职教学一般以培育高层次技术技能型人才培养为主要目的，但在高职学生大批走向社会的今天，企业却面临着招工难的尴尬，企业不重视高职学生，这是由于其认为高职学生的自身知识技术能力水准不高，整体综合文化素养也不强，不能适应企业事业单位对人才培养的高规格要求。由此可见，培养教学质量是高职培养的生命线。教学绩效评估是体现高职学校专业基础水平与技能核心水平的关键标准，才能较好的提升培养教学质量[1]。
（一）考核评价内容单一
考核测评的内容更侧重于专业知识范畴，而热衷于对传统的学科知识系统的考查。但并没有充分体现出学校针对学生职业能力的职业化、实践性、开放型的特点，忽略了对职业素养的客观评价，也缺乏对学生情感、心态和价值观等方面进行跟踪和引导。
（二）考核评价主体错位
党的十九大汇报中提出，教学人员要贯彻立德树人基本目标，把培育德智体美群发展的社会主义建设者和接班人当作课程教学的终极目的。所以，课程教学绩效评估的核心也离不开培养学生这种核心。但在实际的高职教学评价过程中，由于任课教师具有一定的能力，而学生作为主体参与的能力也不高。因此缺乏学生自主体验、自我消化和自主评估的环节，将不利于学生的综合职业能力的养成。
（三）考核评价制度不健全
在高职课程标准的建立过程中，考试方法的设置相对简单。但在课程教学的过程中，不同教师对同一堂科目的教学效果，又有不同的衡量评估标准，挫伤了孩子的学习兴趣，更不利于检验他们的实际能力[2]。
二、过程性评价的应用价值
过程性评价方法是由美籍教育工作者和实验心理学家斯克利文最先提出，并由布卢姆最早运用到教学中。布卢姆首先指出，过程性评价方法不只是完善学校教育目标、改善教学效果、建立适用于学校教学目标的新课程的主要方法，同时也是提高学生智力水平、全面挖掘他们知识潜能的主要方法。而过程性评价方法则主要依据于建构主义认知论、多元智能论和人本主义认知论，因此称为"过程性评价"。过程性评价法主要是对学生课程在学习过程中的整体表现、在教学过程中获得的学习能力水平以及对他们所体现出的热情、态度和价值观等的情况作出全面评估，是一个全过程、多维度、积极主动的教育评估方法，能够有助于教师更加动态地了解教学效果，从而适时调节教学进度的方法[3]。
高职教学工作以培育德智体美群发展的社会主义建设者和接班人为最后目的，以培育高教学质量人才为学校生命线。通过几年的教学改革和实践，这些技术职业学院项目都是根据一些典型工作岗位，遵循基于工作流程的教学建设理念，联合名企、行业专家学者一起重构项目教育结构，通过基于工作流程的项目导向课程，使教学密切围绕学科基础知识和职业基础技能训练这一中心目标，充分体现出现代高职教学的专业化、实用性、开放式的特点。
高职教育课程教学结构的内容特点，和过程性考核评价的内容特点是相符合的，在高职教学中进行过程性评估考核，有着非常重大的使用意义。首先，可以指导教师进行范围较为广泛的课程教学改革。因为高职课程主要是基于教学工作流程设计，以工作任务为驱动。因此进行过程性考核评价需要教师真正确定课程任务，提炼出典型项目任务，并制定与学生实际工作紧密联系的课程方案，在教学工作过程细化为专业知识、能力与素质的评价重点，从而集绩效评估和教育评价功能于一身，从而更有效的识别问题，建立教学闭环。其次，可以促进学生整体技能水平的提升。在过程性考核评价中，学生是绩效评估的主体之一。通过对学习内容的认识、掌握、体会与运用，学生将所了解的学习能力和自己掌握的知识能力相结合，可以切实的感受到学习过程付出的力量与得到的喜悦，使学生具有高度的获得性，由此提升了学生的整体技能素质[4]。
三、高职课程评价体系构建思路
教学评价过程的主要目的就是在于让学生在读书的进程中持续地感受进步和成长，从而正确认识自身，建立自信，并不断地改变教学方法，以此推动学生职业与技术能力的全面成长，进而对教师的教学工作产生正面的反馈作用。伴随现代新领域、信息技术的迅速发展与网络时代的出现，学生专业知识的迅速提高和无限充实，以讲授技术理论知识为主的传统课程也备受冲击，因此要求现代职业教育不仅要提高学生的技术理论知识掌握能力，还要更为重视提高学生的技术技能、学习意识、创造力、实际技能和良好的精神品格等多方面的综合素养，为学生毕业后较好的适合就业和终身发展打下了基石。所以，学校教学考核与评估应当摒弃以常规的标准化的基础知识的书面考核和标准化的单向知识的操作评价为核心的评估手段，把对基础知识、能力考评的结果化评估和教学任务执行环节中的技能、素养化评价相结合，从而建立对自身、同学和教师的多元化评价体系，以促进学生多样化成长[5]。
（一）将过程性考核评估与效果性绩效评估结合
过程性考核内容主要是与专业知识应用、教育与发展综合素养考评一起，对学生在过程中的认真学习状态、团队合作奉献精神、资源检索和整合运用能力、规划的制定和成品测试水平等内容的综合考评，并注重于学生在过程中的变化状况，以反映学生动态的评估管理工作。过程终结性考核内容主要分为基础知识考核和基本技术操作考核内容等。基础知识考试主要是通过闭卷（开卷）或小论文的形式进行的笔试考查，而技术操作考试则是根据课程标准和国家职业资格规范中的应知应会规定而进行的技术作业考试。以凸显高职教育的实用性，并全方位考察学生的创新能力[6]。
（二）多元化评价
采用了多元化评估方法，即学校与教师（企业）的评估方法相结合。在学校教育实践过程中开展的项目评估活动，由学校学生自主评估、学校网络共享和教师（企业）评估等方式共同完成，构建以能力为基础、定性评估和量化评判相结合的综合考核系统。通过激活学生的竞争意识和团结合作意识，调动学生严谨认真地对待学业的内驱动力，从而培养学生学习的积极性。
四、过程性评价在高职教学评价中的运用
（一）建立专业教学制度，确定培养方式
高职教育以培训高级管理技能应用型的专门人才为根本任务，高职教育课程内容系统主要由纵向彼此交错、横向彼此交融，且彼此相对平行独立发展的基础理论内容体系与实际内容体系所组成。各学科都应以培养技术运用能力为主线设置培养大学生的基础知识、技能、素养构成框架与教学方法，其中，基础理论教学内容结构遵照必要、够用的原理构筑，而实践性教学内容结构遵照实际、适用、实践的原理构筑，由基本技能、专门工艺、综合技能和技术应用能力组合而成。
在教学宗旨上，学校抛弃了重基础、轻实践，重测试、轻指导，以记住书本教学知识点的数量和品质为准则培养的传统观念，力求全面反映学校学科建设特点和学科建设目标，在考核内容与评价上突破传统的以卷面考核内容为主的单纯的学科考核方法，针对学校教学特点引入了多元的考评方法；在考核内容上根据学校职业岗位工作特点，引入了职业资格规范和技术标准，避免了检验性、记忆性的考核内容，而注重考评学生掌握才能、专业技术和综合素养；实行分阶段统一考评制度，给了学生以弹性化、人性化的才能发挥空间；突破了一刀切的期末考试工作时间管理模式，实现了考试全员化。并力求能科学地、全方位地评估学生。
1、平时考核
传统的学科考试系统一般都是在期末时通过卷面考查的方式来评估学生对本课把握与了解的水平程度怎样，但不能否决地，对某些学科教师而言，卷面考查可以较为全面地体现出教师的教学心态、教育能力和教学水准，以及学生对课堂知识点的熟悉程度。不过对于我系医技类学科的教学人员来说，这样简单的卷面考查显然是不科学的，因为缺少了对学生态度、职业能力和创新能力等综合素质的全面评估。而新版的学科考试系统则在总评成绩中添加了过程性考查范围，即平时考查结果。平时考评主要涉及理论教材与实践教学中的教师授课出勤、学生值日状况、教学态度、班级纪律、学生作业完成状况、解决问题的积极主动性以及前几次阶段性测验成果等内容，创新的考核评估模式将可实现以考促学、以考促教、以考促练的目的。
2、期末综合性实验考试
各专业课程中设置了综合性实践活动，并实施了全程培养制度。其目的在于针对职业岗位要求，训练学生提出问题、解决问题的能力，从而培养他们的综合素养。综合性实践考核一般是在教学活动完成后实施，是一门以检验学生对所学知识的综合实践与运用水平为目的的新型人才培养方法。首先，教师在教学过程内，需选择典型的例子以供学生预习。其次，将学生随机分为几个小组，各组依次根据所选择例子展开探究、复习，并通过综合练习的引导，逐步落实学生在课题研究所需要了解的知识与基本技能。
在课堂教学活动中，强调把实验课程和传统学习内容相结合，以调动学生的积极性。但在课堂教学活动中，又受到传统教育观念的束缚，不能彻底放手，从而引发了学生探究的高潮。在今后的课堂教学活动中，应张弛有度，对实验教师的工作进行分工合作；课内组每人各自负责查找不同领域的有关资料，期限一般为三个工作日；各组教师根据每人所查找到的有关资料加以整理、进行总结，并进行初步检查；通过初步检查可以制定好下一个的实验室检测计划，如实验室检测的主要课题、所选用的测定方法等；每个班级分别进行各选项目的测试作业，最后，每个班级分别完成综合性实验报告，并对全部试验情况向全班同学进行汇总整理。教师按照试验考核要求，对每位班级作出总结考核。
（二）课程考核体系的应用评价
一个很好的教学考试改革方案，通常需要从以下三个角度来构思，第一个是技能角度，教学首要考察的是学生在学完该课后，学会了哪些技能；第二是时间维度，即将评价置于学科教育的全过程中进行；第三是主体维度，一定是以学生为中心，评价要能够调动他们的认知主动性，能够带动他们掌握相关智能。
新课程考评制度在考核内容、考核方法和表现形式上对传统的教学考评加以变革。在教学考核上，学校根据学生职业岗位的工作特点，融入了职业资格规范、行业技术规范等。不但考查了学生对三基的熟悉程度，而且注重考查了学生对基础知识的理论运用能力与实际动手能力，从而极大地提升了学校教学中对学生专业发展的业务支持力度，也极大地改变了重理论知识轻实际，重理论知识轻能力的局面。在考评方法上，以过程式考评代替结果式考评，突破一刀切的期末考试时间方法，实现考评全过程化。把期末考试与平时考核结合来评估成绩。与一次结束的考核比较，过程式考试有效的调动了学生复习课程的主观积极性与学习兴趣，更利于他们的自主学习以及对知识点的了解，从一定意义上杜绝了个别学生学习复习的功利性与投机性。在评价模式上实行多样化的评价，卷面测试也将成为培养学生思想与实际能力的主要方式，非笔试考核也有口头问答、能力考核、教学实验任务、毕业实践、论文等多种形式。这种灵活多样的考评方式从各个角度考查了学生的全面素养，也充分的体现出他们的学业状况以及所掌握的知识情况。
五、结束语
综上，通过实施过程性评价的方法研究和实施，能让学生的学习兴趣得以高效地充分调动出来，切实提升教学的效果。从强调基础知识的传统教学模式转变成强调技能任务训练的现代高职教学模式。这种方法接近于学生的实际，他们的活动能力和学习的主动性普遍提高。在高职的教育实践中，改变传统的以期末知识考核为主的教学考核方法，采用由学生主导，注重活动评价与知识评估的全新的教学评价方法势在必行，基于教学活动指导的教学评价方案设计的实施也是高职教学评价变革的目标所在。
参考文献
[1]王钦. 基于过程性评价的高职思政课考核模式改革——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例[J]. 公关世界,2021,(10):65-66.
[2]邹春阳,王垚,吕洁,王凤秋. 高职药品检测技术课程过程性评价改革探索——基于“蓝墨云班课”平台[J]. 辽宁高职学报,2021,23(05):44-47.
[3]张瑜. 关于高职Web前端技术课程教学效果的过程性评价研究[J]. 电脑知识与技术,2021,17(12):165-167.
[4]王清秀. 过程性评价在高职《护理美学》教学中的应用[J]. 中国实用护理杂志,2021,37(08):625-630.
[5]王玉霞,谭敏,魏来,王宪庆,胡煜明. 高职药学专业过程性评价的实施现状调查及分析[J]. 卫生职业教育,2020,38(24):55-56.
[6]武转玲. 过程性评价在高职高专化学课程教学中的运用[J]. 开封文化艺术职业学院学报,2020,40(12):127-128.
周叶，女，汉族，籍贯：温州，生于：1982-12，职称：副教授，硕士学位，研究方向：英语与教育。