前言：
当前的高中教学，主要还是以应试教育为主，而高中生物教学在此影响下，重视学生成绩，轻视学生的学习主动性。高中生物导学案的运用，让教师能够进一步提高学生综合运用生物概念、方法和知识的能力，重点培养学生解决实际问题的技能。旨在说明，学生核心素养的提升比成绩提升更重要。同时，要鼓励教师在设计和使用导学案时加入自己的理解，并结合本班学生真实情况，通过引入真实的开放式问题和互动情境，充分激发学生的课堂活力。
一、基于高中生物核心素养下导学案的意义
简单地说，导学案就是提前对学生学习情况进行布置和计划，更好地引导学生自主学习的教学方法[1]。目前，这种教学方法已经广泛深入地应用于多学科的教学过程中，取得了很大的收获，呈现的效果也很好。学生的核心素养培养不仅受当前学习状况的影响，更重要的是对学生未来发展有颇多益处，同时也符合高中生物新课程改革的要求。基于高中生物核心素养下的导学案，能引导学生在学习生物的过程中严格按照教师设定的标准和正确路径开展学习工作。有利于提高高中生物教学的质量和水平，提高学生的学习能力，也对培养纪律和素养有很大帮助。可见，以高中生物核心素养为基础的导学案的设计与应用意义重大，需要高中生物教师完善使用方法，采取有效的教学措施。
二、高中生物导学案的使用方法
（一）提前发放导学案
首先教师设计出导学案课前预习内容，整理出学生的学习步骤和学习目标。接下来学生按照导学案的计划来进行自我预习。在第二天上课过程中，教师首先检查导学案预习情况，包括习题的回答，基本学习理念的明晰等等。在课上，教师还应该对学生的习题答案予以纠正和讲解，保证学生的预习问题得到解决。在此过程中，还要培养学生回顾以往所学知识、整理学习笔记、课外学习资料等。教师在这一过程中，主要是作为学习引导者，要保证学生的主体地位，促进学生自主学习[2]。
（二）注重课堂导学
课堂导学部分作为导学案的重要所在，教师应该对其引起重视。在这个部分中，教师要整合所学知识和学习资源，设立新颖且符合学情的教学案例，同时注重学生的思维过程的训练和培养。尽量运用多渠道的教学组织形式，引导学生在课堂上有良好的参与度，最终达成学习目标。
三、高中生物导学案的使用策略
（一）明确高中生物的教学目标
作为核心素养下进行导学案教学的第一步，明确教学目标是十分重要的。在这个过程中，教师要严格按照课程标准，认真分析学习情况，结合教材在学习计划中突出教学重点。另外，教育目标的设计要有针对性，引导性问题的设计也要有针对性。才能促进学生的思维发展，提升学生的学习技能，增强学习水平。
如《细胞的基本结构》的导学案设计，首先教师要充分结合教材内容，将细胞的结构组成，以及结构之间的联系构建一个框架，让这些知识点能够有一个清晰的思维网络。最好每个教学内容单独一个学案，并且结合学生的反馈再次进行讲解。其次，在导学案的设计中要注重引导式问题的提出，如，“细胞的结构有哪些？”“各个细胞之间到底有什么联系？”通过这些层层递进的问题，能够促进学习进程的由浅入深、循序渐进。通过这个过程让学生将阅读、思考、深入研究进行一个整合。另外，对于学生的回答必须要给予积极地鼓励和评价，以此来提高学生在学习过程当中的自信心。
（二）鼓励学生进行自学
鼓励学生自学是高中生物教学过程中的一个核心环节，是在核心素养指导下发挥学生学习主体性的具体体现。在引导学生自主学习的过程中，教师要严格遵循导学案的先入为主的设计构想。这种引导学生自学和自主学习相结合的模式，对于学生落实导学案的学习进程起到了至关重要的作用。在这个过程中，能够十分有效地培养学生的实践能力和自主学习能力。
就《生物的进化》一章教学而言，首先，教师必须在课前将学案发给学生，让学生依照着学案当中的步骤进行有规律地学习。同时教师要向学生介绍这一课的自学方式，明确进化、基因、物种这类名词的概念，并且让学生熟练掌握。而到过度繁殖、基因频率、隔离这块内容时就需要学生联系前面的知识点进行理解和学习。这样一来学生在自学《生物的进化》这一章节内容的过程中就可以把握有限的时间进行最大化地学习。其次，教师必须要求学生提前预习本章节内容，并且对于预习过程中存在的疑问也要进行记录，方便在课堂上解决。这样不仅可以有效地培养学生自主学习能力，同时也能养成学生预习的好习惯。
（三）创设情境来衔接导学目标
导学案的功能和作用，主要就体现在其中的艺术价值和科学价值上，并通过创设的教学情境与之产生衔接和关联。教师要做好引导学生注意力和思想的工作，在师生良性互动中培养学生学习知识的需求。高中生物教师在设计和应用导学案的过程中，应为学生创造良好的教学环境。这种环境可以最大限度地发挥教师引导学习的作用，调动学生学习的主动性和积极性，保证课堂教学的有效性。不仅能拉近师生之间的沟通距离，还能让学生主动学习，爱上学习。
如《光合作用与能量转化》这一节的学习，其中包括光反应、碳反应、光抑制等内容。在讲解这一章节知识的时候，因其过于细致化，且和学生生活距离有一定距离，所以教师此时就需要用多媒体技术创设教学环境。例如在网上找课件和相关的光合作用视频，更有条件的教师可以带领学生前往果蔬大棚、植物园等地，进行实地考察。通过教师与学生建立密切地配合，学习内容与情境的完美复刻，学生才能积极完成学生思维活动，改善学习态度与学习质量，获得更好的导学效果、导学质量。
（四）对导学案教学进行及时地评价和反馈
教师对于导学案教学成果的验收主要是靠课后作业的批改和学生测验成绩的反馈，在这个过程中，教师要注重评价的及时性和高效性[3]。只有做好这项工作，导学案的教学才会更加有效。发现学生的导学案填写问题并及时地解决问题，不仅是对学生生物知识的巩固，也是对教师生物教学的重要反馈。教师可以根据学生的导学案笔记，更清楚、更直观地了解学生生物知识的薄弱环节，进而重点教授学生生物学习的不足之处，进一步提高整体教学质量。此外，教师在对导学案进行批改的过程中，应该要求学生规范作答，防止学生在实际考试中出现非技术性错误导致成绩不理想的情况出现。
四、结语
目前，在高中教学过程中，更加注重学生的学习主体性，以高中生物核心素养为基础的导学案可以有效地突出这一点，也符合当前课程新改革的要求。教师需要采取有效教学措施，不断改进导学案的设计和使用方法，结合核心素养的要求，为学生今后的学习和工作打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 王海昱.“学案导学模式”的尝试——基于学科核心素养下的教学建议[J].新课程（中学），2019（7）.
[2] 贺从环.学案导学模式在高中生物教学中的应用分析[J].新课程（教师版），2019，000（008）：154.
[3] 陈长娥，周延清.高中生物导学案教学乏力问题的诊断及对策[J].中学生物教学，2018（22）：11-12.