幼儿正处于认知能力和学习习惯发展的重要阶段，在这一阶段，教师需要着重培养幼儿的学习习惯，让幼儿端正学习观念，掌握一定的学习策略，为其今后的学习与发展夯实基础。在幼儿教育中，陶行知教育思想的引入至关重要，因其对幼儿创新思维和实践能力的提升与发展具有重要价值。教师需要调整教学理念以及方式，从陶行知教育思想入手，对幼儿创新思维和实践能力进行重点培养。因此，本文将重点分析幼儿教育中陶行知思想的渗透策略。
1、陶行知教育思想与幼儿教育的联系
陶行知先生是我国知名的教育家，他对幼儿教育非常重视，因此创办了我国历史上首个乡村幼稚园——南京燕子矶幼稚园。通过分析陶行知先生的教育理念，不难发现其在幼儿教育中得到了很好的贯彻和应用，具体表现在如下几点。其一，陶行知非常注重学前教育，认为教育应从娃娃抓起，要注重加强幼儿的修养和品德。陶行知表示幼儿具有较高的可塑性，是推动民族发展的重要力量，应从行为、道德、品质等方面对幼儿进行合理教育，这样可以帮助幼儿茁壮成长，使幼儿成长为一个合格的社会接班人。其二，应大力推广幼儿教育，陶行知教育理念的大多数内容都建立在幼儿教育的基础上，他认为应提高幼儿教育机构的质量，打造具有先进教育理念的教师团队，这样才能实现科学育儿的目的。其三，应聚焦幼儿的健康成长。陶行知认为，素质教育是幼儿教育中非常重要的一环，教师应加强幼儿的体魄，引导幼儿在不同教育活动中学习知识，养成良好的品德，体会人间的真善美，促进身心的健康成长。因此，将陶行知教育理念融入幼儿教育具备实施价值和可行性，教师应对陶行知教育理念深入学习以及研究，并在教育活动中进行有效贯彻。
2、幼儿园教育现状以及存在的问题
2.1幼儿教育脱离幼儿生活
陶行知提出“生活教育”理论，认为教育源自生活，属于每一个人。幼儿阶段的教育更是面向每个幼儿，不属于个别人，而是属于全体学生。因此，幼儿教育必须确保平等、公正、科学。然而，纵观幼儿教育现状，不难发现幼儿教师由于自身精力有限，在教育中往往更关注积极活泼的幼儿，对内向腼腆的幼儿缺乏关注，导致教育活动缺乏公平，这违背了陶行知的教育思想。除此以外，不同地域由于师资力量存在差异，幼儿教育的不平等现象也更为显著。
2.2幼儿园管理意识和观念相对薄弱
幼儿园的教育质量与多种因素相关，比如师资水平、办学性质、办学规模等，而幼儿园管理是提升幼儿教育质量以及效率的重要因素。但是从当下的现状分析，大多数幼儿园管理者缺乏科学管理意识和理念，在幼儿教育活动中侧重于知识传授，忽略幼儿的个性需要、兴趣特点以及能力发展，导致幼儿教育管理质量难以提升，教育改革更是无从谈起。
2.3幼儿教师的专业素养相对不足
大多数幼儿园中的教师并不具备专业资质，专业素养有限，对幼儿教育工作的创新性改革构成严重阻碍。显而易见的是，幼儿整体教育质量很大程度上取决于幼儿教师的专业素质，而教师的专业素养是确保幼教改革的核心基础，与国家教育事业的发展密切相关。我国教育部对幼教专业素养提出了明确要求，即“师德为先，以幼儿发展为导向，具备终身学习理念，积极提高自身的教育水平。”这四点是推动教师提升专业素养的重要依据，更是现阶段幼儿教师必须长时间贯彻的教学宗旨。但是，在当前的幼儿园中，不少教师缺乏专业素养，教学理念落后、教学方式单一等问题层出不穷。由此可见，幼儿教师的专业能力亟待提升。
3、幼儿园教学活动中渗透陶行知思想的重要性
3.1为幼儿园教学改革提供了指引
将陶行知教育思想融入幼儿教育活动对幼儿教学改革具有积极的意义，因为陶行知是我国知名的教育家，他所提出的“生活即教育”、“六大解放”、“教学做合一”等教育思想对现代化教育教学转型存在深远影响，因为幼儿园教学转型的目的是丰富幼儿的学习方式、提高教学质量、拓宽教学渠道，而陶行知教育思想的融入能够改变幼儿学习方式以及内容，给幼儿充分的实践空间，有助于幼儿真正掌握知识和能力。由此可见，幼儿园教学改革与陶行知教育思想不谋而合，将陶行知教育理念渗透进幼儿教学活动中，既能实现教育创新的目的，也能推动幼儿的全面发展。
3.2拓展教师的教学方式
教师是课堂的设计者和指引者，教师选择怎样的教学方式将直接影响教学成果。在幼儿教育中渗透陶行知思想，可以转变幼儿教师的理念，使其充分意识到陶行知教育思想的进步性和科学性，并能以此为指引改变自身的观念和行为。在这个过程中，幼儿教师将积极拓展自身的教学方式，以生活为导向，以幼儿发展为根本，采取创新、有趣、新颖且具有实践色彩的教学方式。这样一来，幼儿教师的教学能力以及专业素养会显著提升，幼儿教学更加多元化、趣味化，对幼儿教育质量的提升意义重大。
3.3开发幼儿的创造思维
在新课改背景下，要求幼儿教师积极培养幼儿的多元智能，发展幼儿的自主表达能力和思维能力，使幼儿具备创造精神。陶行知曾明确提出“六大解放”理论，要求教师因材施教，发现幼儿身上的闪光点，并通过科学的方式发展其自身的强项。比如有的幼儿喜欢绘画，教师就可以在日常教育活动中发挥其天赋，鼓励幼儿大胆涂鸦，创造自己的作品；有的幼儿能歌善舞，教师可以开辟“音乐角”，鼓励其表现自我，等等。通过陶行知教育思想的指引，幼儿的创造思维得以开发。
4、如何利用陶行知理念发展幼儿的创新思维和实践能力
4.1六大解放，给幼儿提供创造的舞台
陶行知在《创造的儿童教育》一文中提出了“六大解放”理论，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间。陶行知认为，幼儿的思维天马行空，没有任何局限，这正是加强幼儿创造思维和实践能力的重要时期。因此，幼儿教师可以“六大解放”为切入点，在日常教育教学活动中，鼓励幼儿自我探索以及实践。具体而言，通过解放大脑来激发幼儿的创新意识，通过解放幼儿的眼睛、嘴和双手来锻炼其实践能力，通过解放时间和空间加强幼儿的创新思维。
例如，在某一次以“我眼中的春天”为主题的美术活动中，教师通过融入“六大解放”思想，充分激活幼儿的创造想象。由于班级幼儿具备一定的理解能力、实践能力和生活经历，教师利用互联网搜集与春天有关的若干张图片，在课堂展示给幼儿，鼓励幼儿自主选择喜欢的图片，丰富其中的春天元素。在这个过程中，教师充分发挥幼儿的主观能动性，鼓励幼儿发挥想象，用自己的方式勾勒春天。在幼儿活动期间，教师仅仅从调色、勾线等关键性环节给予提示，其他不做设定。在充满自由的氛围中，幼儿自主发挥，创作出了非常奇妙的作品。
4.2生活即教育，促进幼儿的实践与成长
陶行知提出“生活教育”理论，认为生活是一切知识的源头，只有立足生活开展教育，才能促进学生对知识的理解和吸收，使学生能够运用知识解决实际问题，最终促进学生的健康成长。针对幼儿教育，教师也需要践行陶行知“生活即教育”思想，将教育活动与幼儿的生活相联系，以幼儿的生活为前提条件教授知识，鼓励幼儿将所学付诸实践，这样久而久之，幼儿的生活实践能力会切实提高，这对其今后的学习与发展具有重要价值。
例如，在“小小超市”的主题活动中，教师将幼儿分成若干个小组，让幼儿以小组为单位参与游戏。在布置环境环节，教师引导幼儿联系自身的生活，以生活中的超市为“蓝本”布置自己的超市，打理货架，整理货物。接下来，教师要求幼儿选择不同的角色，比如有的扮演“收银员”，有的扮演“理货员”，有的扮演“顾客”，然后模拟生活中真实的购物场景，如、促销员为顾客介绍商品、理货员整理货架、收银员结算找零等。通过开展这样的主题活动，幼儿的生活实践能力得以强化。
4.3教、学、做合一，搭建科学的成长时空
在幼儿教育中，教师设计的教育活动不只是让幼儿玩耍，更为重要的是引导幼儿学习知识和本领，并在潜移默化间熏陶其道德与品质。然而，由于幼儿年龄小，其认知能力有限，教师需通过科学的教学理念为幼儿搭建科学的成长时空，而陶行知先生提出的“教学做合一”理论恰好满足这一条件。在“教学做合一”的理论支持下，教师可有针对性地指导幼儿，鼓励幼儿积极探索，让幼儿在学中实践、在实践中学，这样才能提升幼儿教育效果。
例如，在引导幼儿学习蔬菜的相关知识时，教师并未采取常规的教学思路，而是引导幼儿到种植园，让他们通过看一看、摸一摸、闻一闻的方式把握蔬菜的外形以及颜色特征，同时鼓励幼儿试着对蔬菜分类，让幼儿知道哪些是根茎类的蔬菜，哪些是叶类蔬菜。为了拓展教育内容，教师还可从蔬菜市场买一些常见的蔬菜，让幼儿进一步观察和思考。在学习了蔬菜的相关知识后，教师给幼儿布置课外任务，要求幼儿观察一下父母买回的蔬菜，试着进行分类。通过“教学做合一”的教学理念，可以充分彰显幼儿的主体地位，发挥幼儿的主观能动性。
结束语
综上所述，在教育体系中，幼儿教育是起点也是至关重要的一部分。教师需要创新教学理念，对幼儿教育进行优化设计，而陶行知教育思想具有先进性和科学性，需要教师深入研究，并将其在日常教育工作中加以贯彻和实施。在陶行知思想的引导下，幼儿的创造思维和实践能力都能在原有基础上提升，这对幼儿的健康发展、全面成长具有重要价值。
参考文献
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作者简介：彭苏娟（1989.6），女， 汉族， 江苏苏州人， 本科学历，一级教师，从事幼儿园教师。