引言
高中生物新课标中重点强调：“注重发展生物核心素养，力求为社会整体建设培育综合素质过硬的全面型社会主义接班人。”这种素养主要有正确的生命观念、缜密的科学思维、良好的科学探究及社会责任，所以，基于核心素养背景下不断创新生物教学策略显得尤为关键。
一、在问题引领下完成科学思维能力的培育
科学思维属于生物核心素养体系中的一种重要素养，这方面核心素养的培育落实，前提条件是具备一个正确合理的教学目标。所以，首要任务便是教学目标的确定，以这个目标为重心加强教学各环节各细节的精心设计，设计能激发学生求知欲的问题情境，全面增强了他们获取新知的积极性，不仅促成了教学目标的高效完成，而且核心素养要求得以落实。
例如：授课“生态系统的能量流动”内容中，教师明确了知识、能力、情感的三维目标，制造问题导向的思维导图模式，以特定目标为中心一步步落实核心素养要求。首先以多媒体资料导入新课主题内容，并设计问题情境引发学生思考：鲁滨逊漂流到孤岛上，是否有更好的生存战略……设计出问题连锁式的思维导图，唤起学生获取新知、探究解决问题的欲求，思维导学图牵引出一系列由浅入深的连串问题，学生自主地建构出整体知识点的思维结构图，在构图中获得了更多知识，遇到疑难困惑反馈给教师，教师进行点拨指导或者生生之间交流传递思想形成新的思路，完全保证了学生学习的本主地位，他们学会了利用科学的思维去分析探究、答疑解惑，不仅强化了新知的理解巩固，学生探究、质疑、创新的科学思维得以增强。
二、巧用思维导图讲解难点知识。
在高中生物教学中，老师可以从教材中筛选出其认为难度系数较大且较为重要的定义规律，提炼这些定义规律的关键词，并将其设定为中心关键词，将其定义、组成特点、分类、性质、作用、历史及运用、探究等设定为一级关键词，全面完整且条理清晰的介绍该定义规律，既可以帮助高中生理解该定义规律的核心内容与运用技巧，也解决了生物教材知识有限的难题，实现了高中生生物知识横向与纵向的延伸，更满足了高中生个性化与全面化的学习诉求，提高了课堂教学及高中生学习的效率。
例如，在学习人教版生物高一必修1《细胞的基本结构》相关知识时，老师设计以“细胞结构”为中心关键词的思维导图，将动物细胞与植物细胞等设计为一级关键词，详细介绍不同类型细胞的结构特征及组成成分，帮助高中生明确动物细胞与植物细胞的差异性，从而帮助高中生构建出完整的细胞知识框架，解决了生物知识琐碎的难题。
三、巧用思维导图复习生物知识。
老师传授高中生思维导图运用技巧，鼓励高中生利用思维导图来绘制生物知识网络，探究不同知识点之间的内在关联性，引导高中生深入思考各知识点，锻炼了高中生生物思维能力及知识迁移能力。同时，老师引导高中生利用教材目录来梳理自身知识体系，将该学期知识为中心关键词，设定各章节名称为一级关键词，探究一级关键词之间的关联性，避免了高中生复习过程中遗漏知识点等情况的产生。另外，老师引导高中生围绕其课堂疑问来创建思维导图，引导高中生从问题产生原因、分析、解决等层面来解答问题，不仅锻炼了高中生思维拓展与自主思考能力，也提高了其课后复习的具体针对性与有效性。
四、挖掘教材深层内容塑造正确的生命观
高中生物知识较于其它课程更抽象更复杂，教师应全面挖掘教材深层内容，生物学实质内容对培育核心素养的意义十分重要，在课堂教学设计和开展中，将生命观念渗透进教学全过程中。生命观本是生物学科本身涵盖的基本素养，教师牵引学生的思维完成对深层知识的挖掘和建构，掌握了运用生物理念探知生命体产生发展的客观规律，有意识地塑造学生正确的生命观念。
例如，讲授“生命活动的主要承担者”内容时，初中阶段已学习过有关组织、器官、系统的知识，对于细胞的分化有一些感性的认识，探究细胞分化的特点，细胞全能性的概念、分析细胞分化的意义，学生逐渐掌握了科学探究的方法。利用斯图尔德的组织培养实验分析引导学生得出细胞全能性的概念、原因、条件；引导学生联系实际讨论植物细胞全能性的应用价值，简介蓝玫瑰的研产过程使学生感悟生物学科用于现实中的更大价值，逐渐领悟出生物学科的实质内涵，同时也培养了正确的生命观。
五、小组合作+生活实践深化学生的社会责任感
生物学与每一个生命体密切相关，将其渗透生活实践中去探究去实操，才能真正达到学有所用，为现实生活排忧解难，加上小组合作学习法的引入，两者的融合也不断促成了社会责任感的增强，实现了生物核心素养的培养。
例如，学习完“免疫调节”知识后，学生一些免疫系统疾病红斑狼疮、白癜风、艾滋病等都产生了探求的兴趣，同时教师要求学生以小组形式在课下时间搜集相关的生物学信息，建构起拓展型的知识结构导图，并通过组内交流互动，掌握这些疾病产生的原理、症状及治疗方式等。教师有意识地将书本知识与现实问题结合一起，学生的知识量得到了充盈，也增强了他们自主探究新知的学习意识，在遇到实际问题时才能更加自信从容，能很快找到排难的最佳方法，而且潜意识中促进了社会责任感的深化。
结语
总之，高中阶段对学生生物核心素养的培养是教师倍加关注和有效落实的一个难题，居于生物课程抽象、复杂的特质，教师不好教、学生不好学的问题暴露无遗，恰好思维导图模式带来了全新的教学理念，推进了生物学习效率的显著提升，而且实现了生物核心素养的培育落实。笔者身为一名生物学教师，一定要通过思维导图的应用创新，为生物教学不断添砖加瓦。
参考文献
[1]程光丽.分析思维导图在高中生物教学中的应用分析[J].才智，2020.
[2]王慧.高中生物教学中思维导图教学策略构建与应用的研究[J].高考，2019.