引言
在“去小学化”背景下，幼儿园应积极做好幼小衔接工作，幼小衔接工作可以实现幼儿园与小学的有效衔接，幼小衔接“去小学化”的思考与探索旨在探讨在幼小衔接阶段避免过于重视知识灌输、关注儿童综合素质培养的教育理念。因此，为了有效的促进整个幼小衔接教育教学的发展，教师可以通过采用绘本的内容、语言和阅读来引导幼儿进行学习，在提升幼小衔接教学质量水平的同时提升幼儿的思维认知意识和能力。帮助他们顺利过渡至小学阶段，以提高他们的学习兴趣和学习能力。
一、实现幼小衔接去小学化的现实意义分析
首先是通过去小学化策略的深入实施，能够帮助幼儿有效的减轻学习的压力，过早进行知识灌输可能导致儿童在进入小学后产生学习压力，“去小学化”理念则关注儿童的兴趣和需求，让孩子在学习过程中保持轻松愉快的心情，避免过早承受沉重的学习压力。其次是尊重儿童的天性和成长规律：每个孩子的成长速度和发展方向都有所不同，“去小学化”理念尊重儿童的天性和成长规律，允许他们在轻松愉快的环境中自然发展，避免过早、过度的开发导致儿童失去学习兴趣。最后是在幼小衔接阶段，通过开展丰富的课外活动，让孩子参与社交互动，有助于培养他们的社会适应能力，为他们顺利过渡到小学阶段做好准备，提高心理健康水平，“去小学化”理念关注孩子的心理健康，通过营造轻松愉快的学习氛围，教会孩子如何调适心情，培养积极向上的心态，从而提高他们的心理健康水平[1]。
二、绘本共读在实现幼小衔接与“去小学化”的作用分析
首先是能够有效激发学生的学习兴趣，绘本突破了传统幼儿或者小学教学教材的知识体系的局限性，内容中大量应用图画、绘画以及故事，知识内容更加生动、详细、具有图文并茂的特点。绘本阅读内容丰富多彩，更具有吸引力，无论是作为课上教材，还是课外阅读读物，都能够充分发挥教育的作用，吸引幼儿的学习兴趣，从而促进幼儿教学的良好开展。其次是帮助学生形成良好的阅读习惯和学习习惯。利用绘本阅读实施幼小衔接教育，更能够帮助幼儿养成良好的学习习惯。如，绘本阅读读物，能够帮助幼儿养成良好的阅读习惯。绘本阅读中的故事大部分具有启发性，同时故事内容与幼儿的发展水平能够形成良好的匹配。因此，利用绘本阅读实施教育，使幼儿对阅读产生兴趣，在阅读中积极思考、认真观察、展开想象、仔细阅读，更有利于培养他们的专注力，形成良好的学习习惯。最后是能够有效提高幼儿的语言表达能力，利用绘本阅读进行幼小衔接阶段的教学，可以加速培养幼儿的想象力，提升幼儿的语言表达能力。教师在绘本教学的过程中，通过提出问题引发幼儿思考，积极通过集体阅读、自主阅读、分段阅读等方式寻找答案，鼓励他们大胆表达自己内心的疑惑或者想法，很好地锻炼了幼儿的语言表达能力。另外，绘本阅读本身的制作就留有一定的想象空间，加上绘本故事引导，使绘本阅读教学开展更加有效，提升绘本教学质量。
三、以绘本共读实现幼小衔接与“去小学化”的策略探究
1、根据教学现状和幼儿的性格特点，选择合适的绘本共读资源
为了提高绘本共读的教学效果，实现幼小衔接与“去小学化”，幼儿教师应根据教学现状和幼儿的性格特点，选择合适的绘本共读资源真正展现绘本在培养幼儿核心素养方面的应用价值。幼儿缺乏丰富的社会生活经验，适应环境的能力不强，极易在新环境中出现情绪紧张、心理焦虑等情况。为了提高幼儿适应新环境的能力，教师可以选择帮助幼儿调整升学心态的绘本内容，使幼儿对小学生活产生新的认知，成功缓解幼儿的焦虑情绪。例如，《小阿力的大学校》这一绘本以幼儿的视角进行故事讲述，将幼儿内心的感受淋漓尽致地展现出来，更利于引起幼儿的情感共鸣。小阿力在入学前心里有种种不安，如“好担心在学校迷路”“新鞋子有好难系的鞋带”等。幼儿在面对一年级的生活时也会像小阿力一样担心。教师可以鼓励幼儿分享自己担心的问题，并与幼儿一起探讨解决问题的方法，以此消除幼儿的焦虑、紧张情绪。此外，教师要立足幼儿的年龄特点选择幼儿感兴趣的绘本，才能激发幼儿的阅读兴趣和在潜移默化中增强幼儿的学习能力。大班幼儿具有灵活的思维和丰富的想象力，教师可以为幼儿选择情节丰富、思维逻辑严谨的绘本，如《活了一百万次的猫》《迟到的理由》等。这些有较强起伏性的绘本故事对幼儿发散思维的提升有推动作用，可以助力幼儿养成良好的阅读习惯[2]。
2、积极开展家园共育的教学模式
在幼儿园阶段，幼儿的全面健康成长离不开家庭教育，家长的积极参与和融入，能够大大提升教育的质量与效果。因此，幼儿教师在开展绘本共读过程中要积极引入家园共育的教学模式。面对幼儿在阅读过程中遇到的种种问题，教师应与家长共同探索解决方案，充分展现绘本阅读在幼儿成长过程中的独特价值。同时，教师还可以鼓励家长在家中开展亲子阅读活动，这样既能增进家长与幼儿之间的情感联系，也能为幼儿未来学习奠定基础。首先，当谈及幼儿阅读，特别是在从幼儿园过渡到小学的这一关键时期，教师可以通过家长会这一平台，与家长分享有关如何科学地引导幼儿进行阅读的建议。因受到传统教育观念影响，许多家长在阅读指导上存在误区，比如过于强调识字、写字等技能，或是要求幼儿精确复述书中的内容。为了解决这些问题，教师可以向家长介绍更加恰当的教育方法和阅读技巧，从而助力幼儿的全面发展。举个例子，教师可以参考《3~6岁儿童学习与发展指南》中关于语言领域的指导建议，为家长详细阐述幼儿在这一年龄阶段的阅读特点，并提供一些实用的家庭教育建议。此外，教师还可以与家长分享幼儿园里开展的一些有趣的阅读活动，鼓励家长在家中与幼儿一起进行“看图讲话”的互动游戏，充分利用绘本资源，培养幼儿的想象力和表达能力。同时，教师还可以建议家长鼓励幼儿在书上涂鸦或写字，这种书写活动不仅可以激发幼儿的创造力，还有助于他们建立对符号的初步认识。
3、积极培养幼儿的规则意识
幼儿阶段由于幼儿的年纪尚小，尚未形成完善的规则意识，导致日常幼小衔接工作开展并非顺利。为了改变这一状况，幼儿教师应该通过阅读绘本来培养儿童的规则意识，提升他们的适应能力，以推动他们的健康成长。首先，小学与幼儿园有所不同，它有严格的规定和制度，例如课堂上不能说话、吃零食，课间不允许在走廊跑等。为了帮助幼儿更快地适应小学生活，幼儿教师应根据幼儿的发展状况，利用绘本阅读来进行幼小衔接。例如，《十一只猫做苦工》这本绘本主要描绘了十一只猫在明白了不能攀爬树木、不能过桥、不能采摘等禁令后，依然违反了这些规定，最终被恶魔抓走做苦力，并在受到惩罚后重新改过的故事。这是一个充满教育价值且极其引人入胜的绘本故事。在教学过程中，幼儿园的老师可以让孩子们自由阅读图画书，并分享他们对于不允许通过桥梁、禁止采摘等规则的理解，这样可以帮助孩子们深刻领悟遵守规则的重要性和价值，从而培育他们的规则意识。这种阅读图画书的方式不仅符合孩子们的年龄特征和成长需求，还能为他们步入小学的学习和生活奠定稳固的基础。其次，在幼儿园到小学的过渡阶段，孩子们需要适应全新的学习和生活环境。如果教师忽视了对孩子环境适应能力的培养，可能会引发孩子的心理压力和学习负担。因此，幼儿教师应该通过绘本阅读来提升孩子的人际交往技巧，让孩子在与人交流的过程中快速适应小学生活，获得优秀的情感体验和学习体验。
4、创设阅读情境，提升幼儿的情感体验，培养幼儿良好的阅读习惯
幼儿教师通过创设相关阅读情境，为幼儿模拟真实的小学教育环境，不仅能够加强幼儿对小学学习环境的深度认识，还能提高幼儿的适应能力，使幼儿能够以健康的学习心态正确面对小学。就以绘本阅读《小阿力的大学校》为例，从中利用多媒体教学设备，根据图文影音等信息化元素为幼儿模拟可视化的绘本阅读情境，让幼儿能够带到小阿力的梦境中，感受小阿力的苦恼，并与小阿力产生情感共鸣。基于情感引导来调出幼儿对升学的恐惧与不安情绪。并在接下来的情境内容当中转换情景内容，将情景放置在学校当中，让幼儿与小阿力一起在教师的引导下参观大学校，引导幼儿知道厕所的位置，洗手池，颜料，电脑，图书角，教室等等，并让幼儿认识到在小学也可以交到很多好朋友的，就像小鸟一样，既快乐又勇敢，而且小鸟还有很多好朋友陪伴“它”，以此来打消幼儿的不安情绪，使幼儿能够以憧憬和向往来期待小学生活。
结束语
综上所述，对绘本共读实现幼小衔接与“去小学化”策略进行探究具有十分重要的意义，不仅丰富了绘本共读的教学方法，还能有效提高幼小衔接的教学质量，促进幼儿全面发展。
参考文献
[1]管佳娣."双减"政策下零和博弈——以幼儿园"去小学化"与"幼小衔接"为例[J].亚太教育, 2022(20):10-12.
[2]王婷婷.巧用绘本 助力幼小衔接[J].家教世界, 2024(12).
作者简介：章晶晶（1991.03.），女， 汉族， 江苏如皋人，本科，二级教师，研究方向：幼小衔接