引言：《道德与法治》是初中阶段的重要课程，旨在引导学生树立正确的道德观和法治观，培养健康的人格与行为习惯。然而传统教学模式往往以理论知识传授为主，缺乏实践情境的引入，导致学生对课程内容的理解和应用能力不足。情境教学法作为现代教育教学方法的一项重要策略，通过创设与实际生活密切相关的情境，让学生在具体情境中进行问题探究和解决，从而提升学习效果和实际能力。
一、情境教学法的理论基础
情境教学法是教师基于学生的认知发展，根据教学目标和具体教学内容，借助有效的情境教学手段，创设情境，让学生参与其中、身临其境，从形象感知上升为理性认识，获取知识，引起学生主动的建构和积极的情感，从而达到教学目标的教学方法。情境教学法的理论依据主要包括建构主义学习理论、认知发展理论和情感教育理论。建构主义学习理论认为，学习是一个主动建构知识的过程，学习者通过与环境的相互作用来构建自己的知识体系。认知发展理论则强调，学生的认知发展是一个连续的、阶段性的过程，教育应适应学生的认知发展水平。情感教育理论则认为，情感在学生的学习过程中起着重要作用，积极的情感能够激发学生的学习动机和兴趣【1】。
二、初中《道德与法治》课程的特点与需求
1、课程特点
初中《道德与法治》课程将情感、态度与价值观置于优先位置，突出了价值引领的重要性，更加体现了学科的性质。该课程不仅要求学生掌握道德和法治的基本知识，更强调培养学生的道德素养和法治观念，以及运用所学知识解决实际问题的能力。
2、学生需求
初中生正处于身心发展的关键时期，他们的认知能力、情感态度和价值观正在逐步形成。在这个阶段，他们渴望通过具体、生动的情境来理解和掌握知识，渴望在实践中锻炼自己的能力，培养自己的道德品质和法治观念【2】。因此，在初中《道德与法治》课堂中引入情境教学法，能够满足学生的这一需求，提高教学效果。
三、情境教学法在初中《道德与法治》课堂中的应用策略
1、创设真实情境
在初中《道德与法治》的课堂上，创设真实情境是情境教学法得以有效实施的关键环节。教师需深入研读教材，准确把握教学内容与目标，并以此为基础，精心设计贴近学生生活实际的情境。这样的情境不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助他们更好地理解和内化所学知识。以《国家安全法》的教学为例，教师可以突破传统课堂的限制，组织学生参与模拟法庭辩论。通过角色扮演，学生化身为律师、法官和证人，围绕国家安全相关的法律问题进行辩论和探讨。在准备和辩论的过程中，学生需要深入了解国家安全法的相关规定，分析案件中的法律关系和法律责任，这不仅能够加深他们对法律条文的理解，还能培养他们的逻辑思维能力和口头表达能力。同时，模拟法庭的严肃性和庄重性也能让学生深刻感受到法律的权威性和不可侵犯性，从而树立正确的法治观念。再如，在学习《网络安全法》时，教师可以引入近年来实际发生的网络诈骗案例。这些案例贴近学生生活，容易引起他们的共鸣。通过详细分析案例中的道德和法律问题，教师可以引导学生认识到网络安全的重要性，学会如何识别和防范网络诈骗，保护自己的个人信息和财产安全。这样的教学方式不仅能够增强学生的法治意识，还能培养他们的自我保护能力和社会责任感。
2、角色扮演与互动
在初中《道德与法治》的课堂上，角色扮演作为一种生动而富有成效的教学策略，为学生提供了沉浸式的学习体验。教师巧妙地设计角色，让每位学生都能成为故事中的一部分，这不仅极大地提升了课堂的趣味性和吸引力，还让学生在扮演过程中自然而然地融入道德和法治知识的探索。通过角色扮演，学生得以在模拟的真实情境中亲身体验和感受道德抉择与法律规范的冲突与融合。例如，在教授《消费者权益保护法》时，教师可以设计消费者、商家、消协工作人员等多个角色，让学生在模拟的购物纠纷中，运用所学法律知识维护自身权益，同时也理解商家的责任与义务。这样的过程促使学生主动思考，如何在复杂的社会环境中做出正确的道德判断和法律选择，从而培养其独立思考和问题解决的能力。此外，角色扮演还为学生提供了宝贵的互动机会。在扮演过程中，学生需要与其他角色进行沟通、协商和合作，这有助于培养他们的社交技能和团队协作能力【3】。同时，学生之间的反馈与交流也促进了知识的共享与深化，使得学习不再局限于个人的理解和认知，而是成为了一个集体智慧碰撞与融合的过程。
3、多媒体辅助教学
在当今数字化时代，多媒体技术在教育领域的应用日益广泛，为情境教学法的实施提供了强大的技术支持。在初中《道德与法治》课堂上，教师巧妙运用视频、音频、图片等多媒体资源，不仅极大地丰富了教学手段，还使得教学情境更加生动、形象，易于学生接受和理解。当学习《尊重他人》这一主题时，教师可以通过精心挑选的视频片段，将尊重他人的具体行为和场景直观地呈现在学生面前。视频中的人物互动、情感交流以及道德冲突，能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的情感共鸣。在观看视频后，教师可以引导学生展开讨论，分享自己的感受和见解，从而加深对尊重他人重要性的认识，并学会如何在日常生活中践行这一道德准则。而在探讨《个人信息保护法》时，多媒体资源同样发挥了重要作用。教师可以通过展示真实的个人信息泄露案例的图片或视频，让学生直面这一社会问题的严峻性。这些直观的证据能够触动学生的心灵，使他们深刻认识到保护个人信息不仅是个人权益的维护，也是社会安全的保障【4】。在此基础上，教师可以进一步引导学生了解个人信息保护法的相关法律法规，以及如何在日常生活中有效防范个人信息泄露的风险。
4、情境导入与总结
情境导入作为情境教学法的开篇之笔，其重要性不言而喻。一个精心设计的情境导入，如同磁石般吸引着学生的注意力，瞬间点燃他们探索未知的热情与好奇心。教师可以通过讲述一个引人入胜的故事、展示一段震撼人心的视频、或者提出一个发人深省的问题，来构建一个与教学内容紧密相连的情境。这样的导入方式，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，还能为他们后续的学习之旅铺设一条充满期待的道路。而在情境教学法的尾声，及时的总结与归纳同样不可或缺。教师应引导学生回顾整个情境过程，梳理其中的关键知识点和道德法治原则。通过总结，学生可以更加清晰地认识到自己在情境中的所学所得，形成对知识的系统理解和记忆。同时，教师还应鼓励学生分享自己的感悟和体会，促进彼此之间的交流与启发，进一步巩固学习成果。
结束语：综上所述，情境教学法能够显著提高学生的学习兴趣和参与度，促进学生对道德和法治知识的理解和应用能力；通过创设真实情境、角色扮演、多媒体辅助教学等策略，可以有效提升课堂的教学效果；然而在应用过程中也存在一些问题，如情境创设方式单一、评价方式单一等，需要通过提升教师专业素养、创新情境创设方式、建立多元化评价体系等措施加以改进。
参考文献：
[1]张静. 情境教学法在初中道德与法治课堂的应用探究 [J]. 中学政史地(教学指导), 2024, (03): 8-11.
[2]彭吉莲. 信息化背景下初中道德与法治教学中情境教学法的实施与应用 [J]. 中国新通信, 2023, 25 (22): 227-229.
[3]王红雅. 情境教学法在初中道德与法治课中的应用研究[D]. 导师：舒心心. 内蒙古民族大学, 2023.
[4]王甜甜. 情境教学法在初中道德与法治课教学中的应用研究[D]. 导师：杨静;刘永兰. 西北师范大学, 2023.