优秀传统文化是中华民族宝贵的精神财富，是当代中国文化软实力的重要组成。初中阶段正是学生世界观、人生观、价值观形成的关键期，将传统文化融入初中语文教学，对于引导学生继承文化精髓、坚定文化自信有意义，但当前初中语文教学中传统文化融入还存在诸多不足，需从教学内容、教学形式、评价机制方面进行改革创新。
一、初中语文教学中融入传统文化的意义
中华优秀传统文化是中华民族5000年文明史的结晶，蕴含着丰富道德理念，人文精神，审美情趣，将传统文化融入初中语文教学，对于弘扬民族精神，提升学生综合素质，促进学生全面发展有意义。传统文化能提升学生人文素养，诗词歌赋、典籍名著传统文化经典，凝聚着中华民族高尚的道德情操，引导学生诵读经典，能让学生在优美言语中感悟崇高价值理念，在动人意境中体会传统美学魅力，提升审美情趣，涵养人文气质。传统文化有助于学生语文核心素养形成，语文学科核心素养强调语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解方面，传统文化蕴含丰富语言文字资源，引导学生学习古代经典，能夯实语言根基，蕴含深邃文化内涵，引导学生品味传统文学，能拓展思维空间，蕴含独特艺术价值，引导学生欣赏传统艺术，能提升审美素养，蕴含博大文化精神，引导学生传承优秀文化，能坚定文化自信。
二、当前初中语文教学中传统文化融入的问题
尽管国家和社会各界对传统文化教育高度重视，但当前初中语文教学中传统文化融入还存在诸多问题，影响了传统文化教育有效开展。部分教师在教学中虽也会涉及传统文化内容，但往往随文章内容零星点缀，缺乏系统规划和设计，教师对整本教材中传统文化因素挖掘不够，对不同文化专题内在联系把握不足，导致传统文化内容呈现碎片化，学生难以形成系统文化认知。部分教师在传统文化教学中仍沿用灌输式、说教式教学方式，过于注重知识传授，忽视了学生主动参与和情感体验，课堂气氛沉闷，教学形式枯燥，难以调动学生学习兴趣，学生难以真正走近传统文化，体会其中精神价值。当前，对学生传统文化学习评价主要集中在考试成绩上，过于强调知识掌握，忽视了学习过程中综合素养提升，片面结果评价导向，使得学生学习动力不足，难以形成内在文化认同。
三、初中语文教学中融入传统文化的策略
(一)挖掘教材中的传统文化内容，恰当导入
初中语文教材中蕴含着丰富的传统文化资源，是开展传统文化教学载体，教师挖掘教材中传统文化内容，恰当导入教学，渗透传统文化教育，教师要高度重视古诗文教学，引导学生品味传统诗词之美，感悟中华文化之博大精深，教师精选一些富有文化内涵的古诗文篇目，采用吟诵，赏析多样化教学方式，让学生在诵读和鉴赏中感受古典诗文语言魅力[1]。教师要注重现代文教学中传统文化挖掘，现代文虽为白话文，但同样体现了中华民族传统美德，教师要引导学生在现代文学作品中发现和感悟中华文化内在价值。
例如，在教学《邓稼先》一文时，文章通过邓稼先与美国原子弹之父奥本海默的对比，生动刻画了邓稼先的高尚人格和爱国情怀，教师在教学中要突出邓稼先身上彰显的中华民族优秀品质。一是忠诚，邓稼先毕业于美国普渡大学，是理论物理学博士，却毅然回国，投身祖国核武器事业，他始终坚持共产主义理想信念，表现出对党和人民事业的无限忠诚。二是奉献，邓稼先几十年如一日扎根戈壁，隐姓埋名，攻关核武器，体现了先国家之忧而忧、后国家之乐而乐的奉献精神。三是坚毅，两弹试验关键时刻，邓稼先面对重重困难，表现出“我不能走的决心和勇气，彰显了中华民族百折不挠的坚强意志。四是淡泊，邓稼先生活简朴，不谙世故，全身心扑在事业上，展现了中华民族淡泊名利的高尚情操，教师引导学生深入分析邓稼先身上闪耀的民族精神，能让学生更加深刻地领会“两弹一星精神的深刻内涵，对中华民族伟大复兴充满信心。
(二)创设传统文化情境，营造学习氛围
营造良好传统文化学习氛围，有利于提高学生学习兴趣，加深学生情感体验，教师应立足教学内容，灵活创设与传统文化相关教学情境，让学生在身临其境中感悟传统文化魅力[2]。教师利用多媒体技术，将学生带入古人生活情境中，古诗词朗诵，戏曲表演，非遗展示形式，都能帮助学生直观感受传统艺术之美。教师要充分利用学校和社区文化资源，组织学生开展传统文化体验活动，能让学生在亲身参与中感知中华文化独特魅力。
例如，在教学《孙权劝学》一文时，教师可以创设一个富有吴地特色的教学情境。教师可利用多媒体展示吴地山水、民居建筑、文物遗迹等图片和视频资料，让学生身临其境地感受吴地独特的人文风貌。教师可组织学生开展与吴文化相关的体验活动，如邀请学生参观当地的吴文化博物馆，现场聆听讲解员介绍吴地的历史变迁、文化特点，欣赏吴地的书画刺绣等传统工艺品，在参观体验中加深对吴文化的认识。教师举办“诵读经典•品味吴韵的古诗文吟诵活动，引导学生吟诵《孙权劝学》及陆机、陆云等吴地诗人的代表作，在诵读声中感受吴地文化的深厚底蕴，教师设计“走进吴地非遗的主题活动，组织学生走进苏绣、泥人、玉雕等吴地非物质文化遗产的传习基地，聆听传承人讲述，现场体验制作过程，从而更加直观、立体地感受吴地传统文化的独特魅力。学生在情境体验中对吴地文化产生认同感和自豪感，能更好地理解孙权重视人才、注重教育的远见卓识，感悟“士别三日，即更刮目相待的人生哲理，从而加深对传统文化价值的认识。
(三)利用现代教育技术，拓展传统文化学习路径
教师要积极利用信息技术手段，拓宽学生传统文化学习路径，让传统文化学习变得更加生动，立体，教师利用网络平台，链接海量传统文化学习资源，名家讲座，纪录片，动漫游戏，都是非常好传统文化学习素材，教师从中精选一些适合学生学习内容，制作成微课，慕课形式，供学生课前预习，课后复习，实现传统文化学习延伸和拓展[3]。教师利用AR，VR技术，为学生创设沉浸式传统文化体验空间，虚拟博物馆参观，虚拟非遗实践，都能让学生在身临其境中感受传统文化立体魅力。
例如，在教学余光中的《乡愁》时，教师利用网络平台，引导学生搜集更多反映乡愁主题的文学作品，如王维的《九月九日忆山东兄弟》、杜甫的《月夜忆舍弟》等。学生对这些作品的研读、比较，能够更加全面地认识乡愁情结在中国文学史上的传统表现，理解中华民族深沉的家国情怀。教师可播放一些展现乡愁的微电影、音乐作品，如电影《小城之春》主题曲《乡愁》，歌曲《乡愁》《游子吟》等，用更直观、艺术化的形式打动学生，引发他们对乡愁的情感共鸣。教师利用VR技术，带领学生走进虚拟的“家乡博物馆，通过一幅幅家乡风景图、一段段乡音视频、一件件乡情记忆，沉浸式体验乡土气息，感受乡愁之美，教师再引导学生用视频、音画、书法等形式，创作献给家乡和母亲的作品，抒发自己的思乡之情，表达对故土的眷恋之心。
结语
弘扬中华优秀传统文化，是当前语文教育使命，在初中语文教学中融入传统文化，对于培养学生人文素养，提升学生语文核心素养有意义。在教学实践中，教师要高度重视并充分挖掘教材中蕴含传统文化资源，创新教学模式，灵活导入传统文化内容，教师要善于创设传统文化情境，精心设计体验活动，让学生在沉浸式体验中感悟传统文化魅力。
参考文献：
[1]朱天山.初中语文教学中传统文化的渗透策略分析[J].学周刊，2023(26)：145-147.
[2]李桂英.浅析初中语文教学融入优秀传统文化的策略[J].天天爱科学(教学研究)，2023(7)：140-142.
[3]王存仓.中华优秀传统文化融入初中语文教学的策略[J].新课程，2023(5)：1-3.