引言
在小学音乐教学过程中采取大单元教学模式，有利于学生将零散的知识点联系起来，减少教学内容之间的割裂性，从而建立整体性的知识结构。所谓大单元教学，主要是教师基于教材内容开展的一种连贯式、整体性的教学活动。小学音乐教师应在教学中重视大单元教学策略的实施，设计出有效的实施方案，落实到实际教学中达到显著提高教学质量的目的。
一、新课标背景下小学音乐大单元教学的现实意义分析
首先是通过大单元教学能够有效培养学生的创造力和表达能力，提升他们的音乐鉴赏能力。学生可以通过参与音乐创作、合奏和表演等活动，表达自己的思想和情感，培养独立思考和艺术表达能力。提高他们的艺术修养，加深对美的理解和感受，促进心灵的升华和提升。音乐大单元教学还可以帮助学生接触不同类型和风格的音乐，拓宽他们的音乐视野，培养他们的艺术鉴赏能力和审美情感。
其次是丰富学生的情感体验，促进学生的情感发展。音乐教育对学生的身心发展起着至关重要的作用，音乐能激发学生的情感，丰富他们的精神世界。通过音乐，学生可以表达自己的情感、情绪和思想，学会倾听、体会和感受。音乐作为一种艺术形式，能够触动人心，引发共鸣，帮助学生建立健康的情感表达方式[1]。
最后是能够提升学生的综合素养，学习音乐需要大量的记忆、判断、分析和创造力，培养了学生的逻辑思维能力、空间想象力和创造力。通过练习乐器、学习乐理等活动，学生可以提高他们的专注力、记忆力和思维敏捷性。音乐教育还有助于发展学生的左右脑平衡，促进全脑运作，提高学习效率和综合素质。另外，通过音乐大单元教学，可以将音乐与其他学科有机地结合起来，促进跨学科综合学习。例如，通过以自然环境为主题的音乐大单元，不仅可以让学生学习音乐表演和欣赏，还可以了解自然科学、地理和环境保护等相关知识，培养学生的综合素质[2]。
二、小学音乐教学现状分析
从小学音乐实践的教学经验来看，部分学校和教师存在对音乐教学不重视的问题，存在教学课时少，课程设置不够完善等问题，导致学生的音乐素养和技能得不到有效培养。同时，一些学校存在教师资源匮乏的问题，影响了音乐教学质量。学校教育侧重应试，使得音乐教学普遍受到其他学科的挤压，教师和学生将更多的精力放在应试教学上，而忽略了音乐本身的艺术性和实践性。这也影响了学生对音乐的情感体验和审美修养的培养。一些学校的音乐教学内容较为单一，重视传统的音乐知识灌输，对于音乐的多元性和创造性表达缺乏重视。缺乏与时代发展接轨的音乐教学内容，难以引起学生的浓厚兴趣。由于受到学校教学环境和家庭教育的共同影响，一些学生对音乐课程缺乏浓厚的兴趣和热情，缺乏主动参与音乐活动的意识和乐趣。
三、小学音乐新课标下的大单元教学策略研究
1、创建大单元教学的主题情境，提高大单元教学的效率和质量
基于小学生的性格特点，由于小学生年纪尚小，容易被周围的环境或事情吸引注意力，小学音乐教师可以据此设计相关主题情境，让学生沉浸在浓厚的氛围下，完成教学设计的任务。在小学音乐大单元教学过程中创设与具体歌曲相对应的情境，一方面能够激发学生对音乐的学习兴趣，另一方面则可以使学生沉浸于情境之中，产生更为强烈的课堂代入感、学习参与感、音乐获得感。另外，优质音乐本身就具备情感氛围，因此创设大单元情境在小学音乐教学过程中拥有更为广阔的发挥空间。基于此，教师应当依据歌曲的内容、背景创设学生喜闻乐见的大单元情境，协助学生深度理解蕴含在歌曲中的深刻内涵。例如，在学习《友谊的回声》时，本单元的音乐作品围绕着“回声”展开，核心在于人与自然之间的和睦相处、和谐共生，为情境创设创造了有利条件。在教学过程中，教师可以利用微课导入的方式创设情境，分别展示静静湖水边、静静山谷中、静静大海边、静静沙滩上，当人向着它们大喊一声之后，听到的或悠远、或细微的回声，引起学生认知上的共鸣，并使学生对回声有更为深刻的理解。此后教师则可以引导学生试着在歌曲中的“噢噢”处，运用力度的强弱变化来表现彼此呼应的回声效果，让学生以亲身实践的方式，更好的领悟歌曲所传达的音乐情感，为学生学习单元内其他音乐作品奠定坚实基础。
2、与学生的实际生活紧密联系
为了提高学生参与音乐学习的积极性和主动性，并促进学生对音乐理论知识的学习，小学音乐教师可以积极将课堂教学理论知识与学生的实际生活相联系。这需要教师对学生的生活需求和兴趣有所了解，并在教学中加以利用，避免脱离实际，增强学习动机，使教学收到理想效果。单元教学选取的主题常来自于生活，与学生的实际生活和兴趣相关联。首先要增强学习兴趣，选择与学生生活紧密相关的主题或素材，可以激发学生的学习兴趣，使学习变得更加具有亲和力。这种与生活的联系也使知识和技能更易理解和运用，真正地内化成能力。例如，教学“四季”主题的歌曲，学生可以联系到自己的生活经验与感受，更易于理解与欣赏歌曲所表达的意境与情感，学习效果提高。如果教学内容能满足学生的生活需要和兴趣爱好，能增强学习的实效性。这使教学不致过于抽象空泛，而是针对性强，贴近学生的实际需求。如果学生能够在生活中理解和应用所学知识，这证明他们真正构建和掌握了这些知识。知识与实践的结合方便学生进行迁移，实现真正的能力培养[3]。
3、丰富大单元学习的任务
为了提高学生在大单元教学过程中的学习动力，小学音乐教师可以根据教学内容，设置多元化的教学目标，丰富大单元学习的任务设计，促进大单元教学体系的设计和规划，能使学生在音乐艺术知识的学习实践中，获得新的感悟和体验，能对民族音乐文化形成全新的认识。在具体课堂教学活动中，小学音乐教师可以设计不同类型的任务，如研究报告、实践任务、创作任务等，让学生有机会从不同的角度、不同的方式深入探究和体验大单元内容。任务的要求和形式也可以根据学生的兴趣、能力和学习情况进行个性化差异化设计。同时把握信息技术的影响，教师可以积极搜索和整理与大单元内容相关的多种资源，如音乐作品、文化资料、视频等，为学生提供多样性、即时性和权威性的信息资源。
4、明确大单元教学的主题
大单元教学模式基于教学内容开展整体连贯性教学，需要在教学过程中明确大单元教学主题，教师作为核心任务和教学依据开展教学。教师可以通过深入解读音乐作品、分析音乐形式和风格等方式，帮助学生更加深入地了解和探索这一主题，同时也能够提高学生的综合素养。如果教材中的一个大单元的主题是“自然”，教师可以选择一些与自然相关的音乐作品，并进行详细解读。通过这些音乐作品，学生可以感受到自然界的美妙和多样性，从而培养对自然的欣赏和理解能力。此外，教师还可以通过比较不同音乐形式和风格的作品，让学生体验到自然元素在音乐中的表现方式的多样性，例如使用不同的乐器模拟自然声音，或是通过旋律和节奏的变化表现自然景观的变化。通过以主题为核心进行教学，不仅可以增加学生对音乐作品的理解和鉴赏能力，还能够拓宽学生的知识面、培养学生的审美情趣和创造力。通过探索不同的主题，学生可以更加全面地了解音乐的多样性和社会文化背景，从而形成对音乐作品的深刻理解和欣赏。因此，教师在进行音乐教学时，可以将教材大单元的主题作为核心内容，通过解读音乐作品、分析音乐形式和风格等方式，引导学生深入探索和理解这一主题，提高其综合素养和审美能力。
5、拓展小学音乐大单元教学内容
现阶段随着信息技术的快速发展，小学音乐教师在进行大单元教学时应积极利用互联网资源拓展小学大单元教学内容。想要提升学生对音乐歌曲魅力的感知能力，让学生能够通过旋律掌握作曲者的思想和内涵，仅仅通过课本内容是很难达成这样的目的的，因此，教师也需要在课堂教学中对学生进行课外音乐资源的补充，从而让学生能够提升自身的鉴赏能力，进而得到综合素养的提升。例如，教师在完成“美丽的草原”教学之后，可以通过多媒体教学的方式去欣赏更多与草原有关的歌曲，甚至可以让学生闭着眼睛去聆听这些美妙的旋律，在完成一首歌曲的欣赏之后，让学生通过文字的方式去描述自己在旋律中所获得的想法和观点。这样的过程可以让学生快速形成自己对音乐的判断和认知。另外，教师可以在课堂上设置相应的音乐教学活动，比如让学生参与歌唱比赛，从而将本单元所学习的歌曲进行演唱，之后通过整个班级学生的投票进行打分，最终获得最高分数的学生能够得到教师的奖励，这样的活动可以有效激发学生的音乐学习兴趣，同时，也能增强学生的演唱能力。
结束语
综上所述，通过对小学音乐大单元教学策略进行研究具有十分重要的意义，不仅丰富了小学音乐教学内容，还能够提高学生的音乐学科核心素养，促进学生综合全面发展。
参考文献
[1]沈俐君.新课标下小学音乐学科大单元教学实践研究[J].华夏教师, 2023(32):69-71.
[2]李晓君.新课标视野下的小学音乐有效教学研究[J].华夏教师, 2023(2):90-93.
[3]武安林.因材施教,以学为本——新课标理念下的小学音乐教学研究[J].北方音乐, 2020, 40(8):2.
作者简介：叶淑梅（1990.07），女， 汉族， 江苏如东人， 本科，一级教师，研究方向：小学音乐
教材版本：苏教版