0.引言
长期以来,高中生物教学一直停留在传统的模式下,即课堂上教师机械式地传播理论知识,学生负责听,教师讲完后,学生做练习,这种教学比较机械,难以调动学生的学习热情,不利于教学目标的实现。新高考背景下,生物学科也越来越重要,对学生的综合应用能力培养也越来越看重,鉴于这一点,传统的教学已经不适用。在高中生物教学中,要想让学生学好生物这门课程,提升学生的综合能力,教师就必须革新教学模式,调整教学观念,革新教学方法,培养学生的学习热情,唯有如此,教师才能更好地引导学生学习。
1.当前高中生物教学中存在的问题
1.1学生的主体作用不被重视
教师与学生是组建课堂的两大主体,要想实现高效教学,明确课堂教学主体十分关键。目前来看,高中生物教学依然是以教师为主,教师霸占着整个课堂的主导权,学生的主体作用根本得不到体现,只能跟着教师的步伐前进,教师教什么,学生就学什么,教师说什么,学生就做什么,这样的教学很难调动学生的学习热情,不利于高效课堂的构建,更别提学生能力的提升。
1.2忽略学生的个体差异
不同学生之间存在着个体差异,这种差异性会给生物教学造成不小的困扰。现阶段,教师在生物教学中没有考虑到学生的个体差异性,而是采取“一刀切”的方式,即所有学生的学习任务都一致。有的学生学习能力强,能够跟上教师的步伐,有的学生学习能力弱,很难跟上教师步伐,教师的这种“一刀切”方法很容易引起“两极化”。
1.3教学方法落后
在高中生物教学中,教师选择什么样的教学方法直接影响到了教学质量。然而就目前来看,教师还在沿用“满堂灌”这种传统教学方法,这种教学侧重于知识的传播,忽略了学生能力的培养,这种教学已经不合时宜,不利于学生学科素养的培养。
1.4学生的学习兴趣不高
兴趣是最好的老师,要想提高教学的有效性,教师就必须让学生对学习产生兴趣。就当前高中生物教学来看,许多学生对生物不感兴趣,认为生物知识没啥用,不愿意花时间和精神去学习。由于学生的生物学习兴趣不高,这也使得教师在教学过程中无法真正做到教与学的统一。
2.新高考背景下高中生物教学模式
2.1构建以学生为中心的课堂
学生作为教学的主体,只有发挥出学生的主体作用,才能更好调动其学习热情,使其主动去学习。因此,在高中生物教学中,要想提高教学的有效性,教师要积极构建以学生为中心的课堂,让学生真正成为课堂的主人[1]。如,“DNA分子的结构”这一课中,教师可以将课堂转交到学生手中,让学生扮演“教师”角色。先给学生阅读教材、查阅资料的时间,让学生准备好课件,然后让学生走上讲台讲课,体验“教师”这一角色。对于学生而言,体验一次讲课,可以给学生留下深刻印象,可以让学生高效记忆所学知识。
2.2分层教学
分层教学是以学生的能力差异为参考的一种教学,这种教学可以兼顾全体学生共同发展。在高中生物教学中,教师可以采用分层教学法来引导学生学习,实现高效教学。在实施分层教学前,教师可以对学生进行综合测评,根据学生的测评结果,将学生分成优秀、中等和较弱三个层次,然后根据不同层次学生的特点,制定相应的教学任务[2]。如,在“细胞的分化”这一课中,针对学习能力较弱的学生,教师可以让学生先消化这一课的基础知识点,针对中等学生,教师可以让这类学生自主学习,消化基础知识点,适当增加一些知识点的应用;针对优秀类的学生,教师可以对知识点进行拓展,引导这类学生发散思维,形成系统的知识体系。通过这种分层教学,可以让不同层次的学生都得到提升,这也是生物教学所期待的。
2.3探究式教学
探究式教学就是在教师的引导下,学生通过自主探究、学习等方式来获取知识的一种教学方法。探究式教学体现了以学生为主的教学理念,能够很好地激起学生的学习热情,培养学生的自主学习能力。在高中生物教学中,教师可以采用探究式教学法来引导学生学习[3]。如,在教习“人类遗传病”中,教师可以提出问题“有精神病史的家族,其后代出现精神病的几率较大,这是为什么?”通过创设这样一个问题,可以将学生的注意力集中到“遗传”这一知识上来,从而促使学生主动去探究、学习,让学生在探究知识的过程中发展思维,提升能力。
2.4多媒体教学
多媒体是在互联网基础上发展起来的一种媒介形态,这种媒介能够带给学生视觉、感官等方面的体验,能够最大程度其激起学生的学习热情。生物是一门研究型的课程,要想让生物教学变得有趣、生动,教师可以采用多媒体教学法。在多媒体的支持下,教师可以让学生不再局限于单纯的文字学习,教师可以通过图片、视频、音频等多种形式的结合,为学生创造好的学习情境[4]。如,在“DNA的复制”这一课中,教师可以让学生观看“DNA复制”的视频,让学生直观地认识DNA,进而加深学生对知识的理解与记忆,同时,在多媒体的支持下,教师可以对该课知识进行补充,开阔学生的知识视野,从而帮助学生形成系统的知识结构。
2.5合作学习
生物知识比较系统、抽象,学生学习起来有着一定的难度。再加上传统教学模式的影响,学生的思维受到了一定的局限性,一定程度上给探究式教学的开展带来了困扰。合作学习打破了传统教学的束缚,合作学习就是学生通过合作的方式来共同解决问题的一种学习方法,这种方法有利于学生能力的提升。通过合作学习,可以启发学生思维发展,使学生站在不同的角度去思考问题,探究疑难,进而提高学习效果。对此,在高中生物教学中,教师要积极开展合作学习,引导学生共同探究问题[5]。如,“生态系统的结构”中,教师可以将学生分成小组,以小组为单位进行合作探究。这种合作探究有利于异性思维结合,进而开阔学生的思路,帮助学生高效学习。
3.结语
综上,新高考背景下,高中生物教学模式的创新势在必行。作为生物教师,要革新观念和方法,积极构建以学生为中心的课堂,围绕学生来开展教学,引导学生走进生物课堂,进而帮助学生真正学好生物这门课程,并让学生在生物知识学习过程中提升能力,获得全面发展。
【参考文献】
[1]郑鹏.新高考背景下高中生物教学有效探究策略例析[J].高考,2021(13):15-16.
[2]王洋.新高考改革背景下高中生物探究式教学模式的研究[J].新课程,2021(12):71.
[3]王海军.新高考背景下高中数学教学模式探究[J].启迪与智慧(中),2020(12):46-47.
[4]杨昊语.新高考背景下高中化学项目式教学模式的探索——以“化学能与热能”为例[J].学园,2020,13(26):17-18.
[5]丁艳丽,吕美仙.新高考背景下民族普通高中生物教学模式转变研究[J].高考,2020(22):1.
姓名:李蓉萍1987年06月出生,性别女,民族汉族,籍贯福建泉州,学历本科,中学一级教师,研究方向高中生物教学