0.引言
长期以来，高中生物教学一直停留在传统的模式下，即课堂上教师机械式地传播理论知识，学生负责听，教师讲完后，学生做练习，这种教学比较机械，难以调动学生的学习热情，不利于教学目标的实现。新高考背景下，生物学科也越来越重要，对学生的综合应用能力培养也越来越看重，鉴于这一点，传统的教学已经不适用。在高中生物教学中，要想让学生学好生物这门课程，提升学生的综合能力，教师就必须革新教学模式，调整教学观念，革新教学方法，培养学生的学习热情，唯有如此，教师才能更好地引导学生学习。
1.当前高中生物教学中存在的问题
1.1学生的主体作用不被重视
教师与学生是组建课堂的两大主体，要想实现高效教学，明确课堂教学主体十分关键。目前来看，高中生物教学依然是以教师为主，教师霸占着整个课堂的主导权，学生的主体作用根本得不到体现，只能跟着教师的步伐前进，教师教什么，学生就学什么，教师说什么，学生就做什么，这样的教学很难调动学生的学习热情，不利于高效课堂的构建，更别提学生能力的提升。
1.2忽略学生的个体差异
不同学生之间存在着个体差异，这种差异性会给生物教学造成不小的困扰。现阶段，教师在生物教学中没有考虑到学生的个体差异性，而是采取“一刀切”的方式，即所有学生的学习任务都一致。有的学生学习能力强，能够跟上教师的步伐，有的学生学习能力弱，很难跟上教师步伐，教师的这种“一刀切”方法很容易引起“两极化”。
1.3教学方法落后
在高中生物教学中，教师选择什么样的教学方法直接影响到了教学质量。然而就目前来看，教师还在沿用“满堂灌”这种传统教学方法，这种教学侧重于知识的传播，忽略了学生能力的培养，这种教学已经不合时宜，不利于学生学科素养的培养。
1.4学生的学习兴趣不高
兴趣是最好的老师，要想提高教学的有效性，教师就必须让学生对学习产生兴趣。就当前高中生物教学来看，许多学生对生物不感兴趣，认为生物知识没啥用，不愿意花时间和精神去学习。由于学生的生物学习兴趣不高，这也使得教师在教学过程中无法真正做到教与学的统一。
2.新高考背景下高中生物教学模式
2.1构建以学生为中心的课堂
学生作为教学的主体，只有发挥出学生的主体作用，才能更好调动其学习热情，使其主动去学习。因此，在高中生物教学中，要想提高教学的有效性，教师要积极构建以学生为中心的课堂，让学生真正成为课堂的主人[1]。如，“DNA分子的结构”这一课中，教师可以将课堂转交到学生手中，让学生扮演“教师”角色。先给学生阅读教材、查阅资料的时间，让学生准备好课件，然后让学生走上讲台讲课，体验“教师”这一角色。对于学生而言，体验一次讲课，可以给学生留下深刻印象，可以让学生高效记忆所学知识。
2.2分层教学
分层教学是以学生的能力差异为参考的一种教学，这种教学可以兼顾全体学生共同发展。在高中生物教学中，教师可以采用分层教学法来引导学生学习，实现高效教学。在实施分层教学前，教师可以对学生进行综合测评，根据学生的测评结果，将学生分成优秀、中等和较弱三个层次，然后根据不同层次学生的特点，制定相应的教学任务[2]。如，在“细胞的分化”这一课中，针对学习能力较弱的学生，教师可以让学生先消化这一课的基础知识点，针对中等学生，教师可以让这类学生自主学习，消化基础知识点，适当增加一些知识点的应用；针对优秀类的学生，教师可以对知识点进行拓展，引导这类学生发散思维，形成系统的知识体系。通过这种分层教学，可以让不同层次的学生都得到提升，这也是生物教学所期待的。
2.3探究式教学
探究式教学就是在教师的引导下，学生通过自主探究、学习等方式来获取知识的一种教学方法。探究式教学体现了以学生为主的教学理念，能够很好地激起学生的学习热情，培养学生的自主学习能力。在高中生物教学中，教师可以采用探究式教学法来引导学生学习[3]。如，在教习“人类遗传病”中，教师可以提出问题“有精神病史的家族，其后代出现精神病的几率较大，这是为什么？”通过创设这样一个问题，可以将学生的注意力集中到“遗传”这一知识上来，从而促使学生主动去探究、学习，让学生在探究知识的过程中发展思维，提升能力。
2.4多媒体教学
多媒体是在互联网基础上发展起来的一种媒介形态，这种媒介能够带给学生视觉、感官等方面的体验，能够最大程度其激起学生的学习热情。生物是一门研究型的课程，要想让生物教学变得有趣、生动，教师可以采用多媒体教学法。在多媒体的支持下，教师可以让学生不再局限于单纯的文字学习，教师可以通过图片、视频、音频等多种形式的结合，为学生创造好的学习情境[4]。如，在“DNA的复制”这一课中，教师可以让学生观看“DNA复制”的视频，让学生直观地认识DNA，进而加深学生对知识的理解与记忆，同时，在多媒体的支持下，教师可以对该课知识进行补充，开阔学生的知识视野，从而帮助学生形成系统的知识结构。
2.5合作学习
生物知识比较系统、抽象，学生学习起来有着一定的难度。再加上传统教学模式的影响，学生的思维受到了一定的局限性，一定程度上给探究式教学的开展带来了困扰。合作学习打破了传统教学的束缚，合作学习就是学生通过合作的方式来共同解决问题的一种学习方法，这种方法有利于学生能力的提升。通过合作学习，可以启发学生思维发展，使学生站在不同的角度去思考问题，探究疑难，进而提高学习效果。对此，在高中生物教学中，教师要积极开展合作学习，引导学生共同探究问题[5]。如，“生态系统的结构”中，教师可以将学生分成小组，以小组为单位进行合作探究。这种合作探究有利于异性思维结合，进而开阔学生的思路，帮助学生高效学习。
3.结语
综上，新高考背景下，高中生物教学模式的创新势在必行。作为生物教师，要革新观念和方法，积极构建以学生为中心的课堂，围绕学生来开展教学，引导学生走进生物课堂，进而帮助学生真正学好生物这门课程，并让学生在生物知识学习过程中提升能力，获得全面发展。
【参考文献】
[1]郑鹏.新高考背景下高中生物教学有效探究策略例析[J].高考,2021(13):15-16.
[2]王洋.新高考改革背景下高中生物探究式教学模式的研究[J].新课程,2021(12):71.
[3]王海军.新高考背景下高中数学教学模式探究[J].启迪与智慧(中),2020(12):46-47.
[4]杨昊语.新高考背景下高中化学项目式教学模式的探索——以“化学能与热能”为例[J].学园,2020,13(26):17-18.
[5]丁艳丽,吕美仙.新高考背景下民族普通高中生物教学模式转变研究[J].高考,2020(22):1.
姓名:李蓉萍1987年06月出生，性别女，民族汉族，籍贯福建泉州，学历本科，中学一级教师，研究方向高中生物教学