一、引言
随着教育改革的持续深入和发展，阅读在小学语文教学中的重要性愈发显著，其地位日益凸显，成为了语文教学的核心组成部分。在这一背景下，群文阅读作为一种创新且富有活力的阅读教学模式应运而生，为小学中高段语文单元教学带来了全新的机遇和活力。
群文阅读有着独特的理念和方法，它着重于在相对较短的单位时间内，引导学生阅读一组具有内在关联的文章。这种关联可以是基于相同的主题、相似的体裁、相近的写作手法，或者是共同探讨的某个问题。通过这种集中且有针对性的阅读方式，不仅能够大幅增加学生的阅读量，让他们接触到更为丰富多样的文本内容，还能有效地提升学生的阅读能力。
二、群文阅读的特点与优势
（一）丰富阅读内容
群文阅读超越了传统单篇阅读的范畴，其显著特点在于能够为学生呈现丰富多元的阅读素材。这种丰富性不仅体现在主题的多样性上，还涵盖了体裁和风格的差异。通过群文阅读，学生得以挣脱单篇阅读的束缚，广泛涉猎各种类型的文本，从而极大地拓展了阅读视野。
例如，在关于“友谊”的群文阅读活动中，可以巧妙地整合《夏洛的网》《时代广场的蟋蟀》等经典文学作品。在《夏洛的网》中，小猪威尔伯和蜘蛛夏洛之间深厚且无私的友情令人动容；而《时代广场的蟋蟀》里，蟋蟀柴斯特、老鼠塔克和猫咪亨利之间跨越物种的真挚情谊也给人留下深刻印象。学生在阅读这些作品时，能够从多个独特的视角去领悟友谊的深刻内涵和多样表现形式，进而对友谊这一主题有更为全面和深入的理解。
（二）培养阅读策略
群文阅读对于学生阅读策略的培养具有重要意义。在群文阅读的过程中，学生需要运用多种阅读技巧和方法来应对多篇文本的阅读任务。他们需要快速浏览文章，捕捉关键信息，以在有限的时间内获取文本的核心内容；同时，还需要对不同的文本进行比较分析，找出它们之间的相似之处和差异所在；此外，综合归纳能力也至关重要，学生需要将多篇文本中的相关信息进行整合，形成自己的理解和认识。
比如，当开展以描写春天为主题的群文阅读时，可以选取不同作者的相关作品，如朱自清的《春》、林斤澜的《春风》等。学生通过对比阅读，能够学会从语言表达的细腻程度、修辞手法的运用、描写视角的选择等多个方面对这些文本进行分析。在这个过程中，学生逐渐掌握了如何深入理解文本、如何进行有效的比较和归纳，从而显著提高了阅读效率和质量，为今后的自主阅读和学习打下坚实的基础。
（三）激发阅读兴趣
群文阅读具有激发学生阅读兴趣的独特魅力。当一组精心挑选的、充满趣味的文章呈现在学生面前时，能够有效地激发他们内心的好奇心和探索欲望，促使他们更加主动积极地投入到阅读当中。
以“冒险故事”为主题的群文阅读为例，诸如《鲁滨逊漂流记》《汤姆·索亚历险记》等经典之作。《鲁滨逊漂流记》中，鲁滨逊在荒岛上的顽强生存和勇敢探索令人称奇；《汤姆·索亚历险记》里，汤姆和小伙伴们充满惊险与刺激的冒险经历扣人心弦。这些充满紧张情节和新奇元素的故事，很容易引发学生浓厚的阅读兴趣，让他们沉浸在精彩的故事情节中，感受阅读带来的快乐和满足。同时，这种兴趣的激发不仅能够提升学生在当下的阅读积极性，还有助于培养他们长期的阅读习惯和对知识的渴望。
三、小学中高段语文单元教学的要求与目标
（一）知识与技能
在小学中高段语文单元教学中，知识与技能的培养是基础且关键的环节。
首先，学生需要扎实掌握单元中的生字词。这不仅包括正确的读音、书写，还包括理解其含义和用法。例如，在学习某个单元时，会遇到诸如“蜿蜒”“静谧”等较为复杂的字词，学生需要准确记忆并能在语境中恰当运用。
语法知识的掌握同样重要。包括句子结构、修辞手法、标点符号的正确使用等。比如，学会区分比喻和拟人这两种修辞手法，并能在自己的写作中熟练运用。
阅读理解能力的提升是核心目标之一。学生要能够理解不同体裁和题材的文章，把握文章的主旨大意、段落结构和关键细节。例如，在阅读记叙文时，能够理清事件的发展脉络，分析人物的性格特点；在阅读说明文时，能够明白事物的特征和说明方法。
写作能力的培养也是重点。从简单的段落写作逐渐过渡到完整的篇章创作，能够运用所学的词汇、语法和写作技巧，清晰、有条理地表达自己的想法和观点。比如，在学习描写景物的单元后，学生能够写出一篇生动形象的写景作文。
（二）过程与方法
小学中高段语文单元教学强调学生通过自主、合作、探究的学习方式，来培养自身的学习能力和思维能力。
自主学习要求学生能够独立预习、复习单元知识，主动阅读相关拓展资料，形成自我学习的习惯和能力。例如，在学习古诗单元时，学生可以自主查阅诗人的生平背景，加深对诗歌的理解。
合作学习体现在小组讨论、共同完成学习任务等方面。比如，在进行综合性学习单元时，小组共同策划并开展一次语文实践活动，培养团队协作精神和沟通能力。
探究学习鼓励学生对单元中的问题进行深入思考和研究。例如，在学习童话故事单元时，探究不同童话故事所传达的价值观和人生哲理。
（三）情感态度与价值观
在小学中高段语文单元教学中，培养学生积极的情感态度和正确的价值观至关重要。
一方面，要激发学生对语文的热爱之情。让学生感受到语文的魅力，体会到语言文字的美妙，从而愿意主动投入到语文学习中。
另一方面，提升学生的审美情趣。通过欣赏优美的文学作品，感受其中的意境美、语言美、情感美，培养学生对美的感知和鉴赏能力。
同时，注重文化素养的培养。让学生了解中华优秀传统文化，增强民族自豪感和文化自信；接触多元文化，培养开放包容的心态。
例如，在学习古典文学单元时，感受古代文人的情怀和智慧，传承中华传统文化的精髓；在学习外国文学单元时，了解不同国家的文化特色，拓宽国际视野。
四、群文阅读在小学中高段语文单元教学中的策略应用
（一）基于单元主题，确定群文议题
单元主题是群文阅读的出发点和核心，围绕其确定具有深度和探讨价值的议题至关重要。以单元主题为基石，广泛选取与之紧密相关的多个文本，为学生提供丰富的阅读素材，激发他们的思考和探究欲望。
例如，在四年级上册的“神话故事”单元，将“神话中的英雄形象”设定为议题，能够整合《盘古开天地》《女娲补天》等经典文本。在《盘古开天地》中，盘古以巨大的力量开辟天地，最终身体各部分化为世间万物，展现出无私奉献和英勇无畏的英雄特质；而《女娲补天》里，女娲为拯救苍生，不辞辛劳炼石补天，彰显了善良勇敢和担当精神。通过对这些文本的深入阅读和对比分析，学生能够更加全面、深入地理解神话中英雄形象的塑造和内涵。
（二）精心挑选文本，构建群文体系
挑选合适的文本是构建有效群文体系的关键。依据选定的议题和学生的认知水平，精心筛选难易适度、类型多样的文本，确保既能满足学生的学习需求，又能激发他们的阅读兴趣。
比如，在五年级下册的“古典名著”单元，选取《三国演义》中“草船借箭”的片段，展现诸葛亮的足智多谋；选取《水浒传》中“鲁智深倒拔垂杨柳”的情节，突显鲁智深的力大无穷和豪爽性格。这些经典片段与课文相互补充，丰富了学生对古典名著的认识和理解。同时，还可以引入相关的评论文章或研究资料，帮助学生从不同角度解读名著，拓宽阅读视野。
（三）引导阅读方法，提升阅读能力
在群文阅读过程中，教授学生有效的阅读方法是提高阅读效率和质量的重要手段。向学生传授默读、略读、跳读等技巧，使他们能够根据不同的阅读目的和文本特点灵活选择合适的方法。同时，指导学生做批注、写读书笔记，培养他们边阅读边思考的习惯。
例如，在群文阅读时，针对信息类文本，可以要求学生运用略读和跳读的方法，快速获取关键信息；对于文学性较强的文本，则引导学生采用默读和批注的方式，品味语言的魅力，体会作者的情感。在阅读过程中，鼓励学生在书页旁写下自己的感悟、疑问和见解，以便后续的交流和总结。
（四）组织交流讨论，促进思维发展
组织学生进行小组或全班的交流讨论，在群文阅读中占据着举足轻重的地位。这一环节为学生提供了一个思想交流与碰撞的平台，让他们能够充分表达自己的阅读感受和独特见解。
例如，围绕“小说中人物的命运”这一议题展开热烈讨论。在学生阅读了《骆驼祥子》和《简·爱》等经典小说之后，引导他们深入剖析祥子和简·爱命运的迥异走向及其背后的深层原因。祥子从一个充满梦想与活力的青年逐渐堕落为行尸走肉，这其中既有黑暗的社会环境对他的无情压迫，也有他自身性格中的软弱和局限性；而简·爱虽然出身贫寒，却凭借着坚韧的性格和对平等自由的不懈追求，最终获得了属于自己的幸福。在讨论过程中，学生们各抒己见，有的从社会历史的宏观角度分析，认为动荡不安的社会局势和阶级固化是导致祥子悲剧命运的主要因素；有的则从个体心理的微观层面出发，指出祥子缺乏坚定的信念和抗争精神。同时，对于简·爱的成功，学生们也从她勇敢独立的性格、对爱情的执着以及善于抓住机遇等方面进行了探讨。通过这样的深入交流，学生们能够学会从多个角度思考问题，不再局限于单一的观点和看法。他们开始关注社会背景、人物性格、家庭环境等多种因素对命运的综合影响，从而培养起批判性思维和严谨的逻辑推理能力。
（五）开展读写结合，强化语言运用
读写结合无疑是巩固群文阅读成果、切实提升学生语言运用能力的高效途径。通过让学生根据群文阅读的所获所得进行仿写、续写、改写等形式多样的写作训练，能够促使他们将在阅读过程中积累的丰富知识和精妙技巧，巧妙地转化为实实在在的写作能力。
比如，当学生读完一组描写动物的精彩文章，如丰子恺的《白鹅》、老舍的《猫》以及布封的《松鼠》等，教师可以引导学生模仿这些作者独特的描写手法，描绘自己喜爱的动物。以《白鹅》为例，丰子恺先生运用了对比、拟人等修辞手法，以及精准的动作和神态描写，将白鹅的高傲形象刻画得栩栩如生。学生在仿写时，可以借鉴这种生动的表达方式，来展现自己所写动物的特点。又比如，在学生阅读了具有丰富情节的故事之后，可以鼓励他们根据故事的发展脉络进行续写，充分发挥自己的想象力，创造出新颖独特的故事结局。通过这样的写作训练，学生能够将在群文阅读中所学到的词汇、句式、修辞手法等语言要素，自然而然地运用到自己的创作之中。
五、结论
群文阅读为小学中高段语文单元教学提供了新的思路和方法。通过合理运用群文阅读策略，能够激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力和思维品质，提升语文教学的质量和效果。在今后的教学实践中，教师应不断探索和创新，让群文阅读更好地服务于语文教学，促进学生的全面发展。
参考文献
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语文核心素养下小学中高年级单元整合群文阅读课堂教学策略
课题编号：GS[2023]GHBZX129