引言：古诗词是中华优秀传统文化的宝贵财富，它既是语言文字的精华，又是语文教学不可缺少的一部分。在高中语文教材中，古代诗文的比重大大提高。同时，新课程标准也明确指出，要把语文核心素养融入古典诗词教学之中。在这样的背景下，利用古诗教学来培养学生的核心素养是非常必要的。在高中语文课堂上，我们应积极探索如何有效地运用古诗教学，以实现语文素养的目标。
一、新课标背景下优化高中语文古诗词教学的意义
1.切实提高教师整体教学水平
在新课标的指导下，对高中语文古诗教学进行了改革与优化，促进了教师的全面发展。促使教师主动进行课堂教学方式的创新，对课堂模式进行全方位的改革，突出学生的主体地位，充分发挥教学潜力，对课程教学进行主动地检查，在以后的古诗词教学中，要从优秀的老师们那里汲取宝贵的经验和好的做法。这有利于教师掌握古诗词教学的规律，提高整体教学水平具有重要意义。
2.利于提升学生的文化自信心
基于新课程标准，对古诗词教学优化的战略进行了恰当的分析与探讨，能够使老师们在课堂上对古诗词的教学给予更多的关注，同时，也能在古诗词的教学过程中，让学生们感受到古诗词的独特魅力，让他们对中华优秀的古典诗词文化有更多的重新了解和重新了解，从而更好地激发他们对古诗词的热爱，从而逐渐增强他们的文化自信心和国家自豪感。
3.全面培养学生的审美情趣和人文素养
通过对古诗词教学的全方位加强，可以促进语文老师将古诗词的意境美、画面美、人文美、品德美展现在他们的课堂上，使学生置身于中华的优秀古典文化之中，体验古人的品格与个性，阅读祖国的大好河山，欣赏祖国的壮美风光，从而逐渐地提高学生的审美趣味与人文素质。
二、新课标对高中语文古诗词教学的要求
1.注重过程性评价
“评价的过程，也就是学生的学习过程，应该在特定的语言环境和活动任务中，对学生进行全方位地考察
学生的核心素养。”新课程标准规定，高中古代诗文的教学要以过程评价为主线，以达到教学目的。过程评估是指实现各种评估方法的综合运用。在教学中，要注重对学生在学习中进行的过程性评估，注重发挥多种评价主体的作用，使每一个学生都能在课堂评估中得到充分地参与。在教学过程中，要充分发挥学生的主体性，指导他们采取多样化的学习方法。要突破传统的、单一的评估方法，才能更好地落实新课程标准的要求。在教学中，教师要注意学生在课堂上的表现和学习的进程，把握好机会，给予积极的指导和评价，使课堂评估的积极作用得以发挥。其次，运用多种评价方法，从多个角度考察学生对古典诗词的掌握程度；可以运用评分，评分，评论等方法帮助学生了解自己的优点和缺点。四是充分发挥评估主体的多元化功能。对于相对容易的作业，可以让同学之间进行相互评价，也可以采用教师当场批改，学生在课堂上帮助评价。注重多元评价主体的多样性，有利于激发学生的学习热情。
2.注重培养学生的核心素养
林崇德教授在其《中国学生发展核心素养》一书中指出：“核心素养是培养全面发展的人。”“核心素养是指学生具有适应社会发展和终身发展所必需的素质和主要能力，包括“文化基础”、“自主发展”、“社会参与”三个方面。在高中阶段的语文教育中，核心素养就是要让学生学会建立正确的价值观，具备必要的人格和能力。所以，在进行古诗词的教学时，也要按照新课程标准来进行，语文学科核心素养的三个层面是有机的，互相依赖，互相支持的[1]。
三、新课标背景下推进高中语文古诗词教学优化的策略
1.唤醒学生的学习兴趣
高中阶段的古诗词鉴赏，首先要做的就是破除字词的障碍，打通文意，理清思路。不过，老师在教学的时候，并不需要逐字地翻译，特别是对于虚词的使用、文言句式、古今异义等，没有必要反复地强调，否则，只会让学生们失去了学习的兴趣。语言老师们可以转换思路，暂时放下过去的“考点”式、“重点”式的教学方法，试着用文言文去思考，以此唤醒潜藏在他们脑海中的民族文化基因。对于一个学生来说，一首不熟悉的诗歌，他一般都能看懂三成，第二遍就能看懂七成，老师只需要解释三成就行了，因此，老师要把重点放在学生没有听懂的30%上。刘勰在《文心雕龙》中说过：“观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”古诗词的学习也是如此，在对课文的深刻理解与阐释中，激发了语文的活力，从而唤起了学生对诗歌的学习兴趣。古诗词的学习贵在长时间地积累，而古诗词的学习也是一个积累的过程。在进行古诗词教学的过程中，老师应该通过将课内外的有关知识进行一定的连接，让课堂的氛围变得更加活跃，并且将已经学过的古诗词知识串联在一起，这样才能更好地进行学习。岑参《白雪歌送武判官归京》中，一位教学多年的教师，在欣赏“一夜春风来，千树万树梨花”的句子中，用“梨花”为线索，将“梨花千树雪，柳叶万条烟”，“梁园二月梨花飞，却似梁王雪下时”，等诗句串联起来，引导学生将“梨花”与“士逢知遇、思春念归”的情感联系起来，从而扩大了“梨花”意象的丰富内涵。这对十多岁的高中生很有吸引力，可以让他们更容易记住，也更容易理解。高中语文古诗词的选篇，大部分都是诗人有感而发的作品，在进行古诗词的教学过程中，老师们要想出更多的办法来进行教学。激发学生的灵感，激发他们的学习兴趣，是老师要做的，不是为了考试而学，而是为了自己的兴趣而学[2]。
2.“以诗解诗”法
钱锺书在其著作《管锥编》中，对《诗经》作了一种“以诗解诗”的诠释中国古代诗歌，即“触类旁通”、“举一反三”、“上下挂联”、“以点带面”的“联想式”教学法。钱先生“以诗解诗”的思想贯穿其中，足见其是一种活泼开放、互为补充地解读诗歌的方法。就像是置身于花海之中，美得不可方物。顺水行舟，轻松自在。一般来说，“以诗解诗”这一概念，不能简单地套用在以后的古诗词教学中，而是要结合文本和教学的需求，通过 A句诗来帮助学生更快地理解这些诗句，这与传统的字面分析，断章取义的教学方式不同，它更注重学生对古诗词的准确把握，学生的情感体验，让学生在原本的古诗词的基础上进行融合，老师要给予适当的指导，让学生们对古诗词的学习产生浓厚的兴趣。新的高中语文课程标准提出了“要重视语文应用、审美与探究的能力，让学生得到平衡、有个性的发展”，这就需要老师在进行教学设计时，“要考虑到学生原有的基础、自身发展方向和学习需要等不同，要充分调动学生的积极性和潜力，提高课程的可选择性，给每个学生创造更好的学习环境，让每个学生都有更大的发展空间，让他们的特长和人格得到充分发展”。“以诗解诗”强调的是古诗所创造的完整的意境，老师可以适时地将学生之前积累的古诗词知识进行有效地利用，使其进行联想，此外，还能感受到作者的感情，培养审美趣味，提升美感水平。这样，学生们就可以在一种轻松愉快的课堂氛围中进行学习，并且可以很快地学会这些知识，体验到参与的快乐，使他们对古诗词的学习兴趣大增，对于他们来说，古诗词已经不是单纯地死记硬背了，而是产生了一种继续学习的冲动[3]。
3.提高古诗词课程设计能力
新课程标准下的18个任务群可供选择。古诗词的教学应该属于“学习任务群 5”。在这个任务群中，老师要指导学生们将自己的生活经历与阅读体验相结合，运用想象力，深化对作品的认识，努力让自己有所发现，发掘出作家特有的艺术创作。为此，我们必须紧密围绕这些目的，对古诗教学的过程和内容进行合理地设计。在新课程标准下，教师应紧密地与新课程标准及核心素养的培养相适应。在教学内容上，应根据学生的发展需求，突出综合、实用的特点。同时，它也表明了它是一门学科的发展与进步，在发展与落实素质教育的过程中，必须更多地关注“以人为本”的发展思想。古诗词教学由于其独特的题材，导致其教学过程呈现出复杂而独特的特点，在这样一种丰富而又深厚的教学内容面前，老师可以尝试从多个方面进行分析和认识，并在新的时期赋予其新的意义。要从多个层次向学生宣传，要从多个方面、多方面、多维度地根据学生的实际情况来设计课程，实施教学。在课程的设置上，老师要向学生讲解语言、文字的价值观，同时也要让学生注意到作家在创作时使用的表现手法。在古诗词的教学与学习中，这些都是不可缺少的一环，在老师的古诗词教学中，要引导学生多角度、多角度地学习古诗词。这样，才能使学生对古诗的内涵有更深的认识。比如，在教学《春江花月夜》时，老师不仅要让学生明白诗的表层意思，更要让学生去分析、了解这个词的产生背景，了解它为什么会被认为是“一篇盖全唐”，更重要的是，要让学生们从感情上去了解这个词[4]。古诗词的价值维度很多，老师可以让学生们在对作品进行不同层次的理解的时候，互相进行对比，这样才能体会到诗词中隐藏的奥秘，让他们对古诗词有更深的了解。此外，古诗词的学习是有节奏的，在教学过程中，老师可以尝试把古诗词的字音转化为音乐的教学方式，这个时候由学生来朗读，也许会更好听一些，这样也能引起学生们的共鸣，激起他们内心的想法和感情。
四、结束语：
在中华传统文化中，诗词是不可或缺的一部分，在高中语文教育中，古诗的教学应以这一时期为中心。面对新课程标准下所提倡的新理念，也针对老师和学生的学习提出了新的需求，在根据新课程标准编制的高中语文教科书中，要注意到课本中的古诗词部分的选用特征，探讨适合于它的古诗词教学方式，使学生的核心素养得到充分地提升，这是所有教育工作者共同努力的目标。
参考文献：
[1]詹敏建.新课标背景下高中语文古诗词教学优化策略研究[J].高考, 2023(24):129-131.
[2]张丽娟.新课标背景下高中古典诗词教学的任务设置[J].教育理论与实践, 2022, 42(2):61-63.
[3]潘丹萍.新课标背景下高中语文古诗词鉴赏教学有效性研究[J].新课程导学, 2023(6):87-90.
[4]钟丹.新课标下高中语文古诗词鉴赏教学策略[J].中国教育学刊, 2023(5):106-106.