引言：当前，在核心素养背景下，高中语文教师开展大单元教学需要引进丰富的教育项目，整合多元化的教育资源，基于构建主义理论，尝试将单元知识内容衔接关联在一起，引领学生在学习过程中进行拓展研学探究，增强学生的综合能力和素质。
一、基于学科核心素养的高中语文大单元教学特征
在当前学科核心素养视域下，高中语文教师开展大单元教学需要以核心素养为导向，明确大单元的核心素养培养目标，立足一个明确的主题和方向，带动学生进行高效学习。具体来说，大单元教学设计具备整体性和系统性，教学活动之间存在紧密联系，形成一个完整的教学框架结构。该体系下包含一个明确的核心素养导向，比如某单元立足于文化传承与创新，而某单元则重点强调语言应用，有些单元则立足于语言思维训练和审美培训。因此，不同单元在核心素养领域有着不同的培养侧重点，教师应当挖掘相关侧重点来带动学生找到主线学习方向。同时，基于核心素养的大单元教学还具备任务性，多个任务群协同关联，指向共同的核心素养培养目标。并且，整个教学活动还应当具备完整性，强调将教学评关联在一起，带动学生持续增强并提升自身的核心素养能力。总体来说，基于学科核心素养的高中语文大单元教学具备以上特征，教师需要对教学方法、模式进行改进，使教育品质和效率得到提升。
二、基于学科核心素养的高中语文大单元教学策略
（一）依托单元导语，确定单元核心素养培养目标
导语是单元教学的门户，单元教学设计、实施、评价均需要围绕单元导语来进行，导语对单元教学任务以及其中的主题内容进行概括性讲解，往往蕴含着该单元核心素养教学目标和能力要求，教师在设计大单元教学时需准确把握其精髓和要义，为此，教师可以提练出单元中的关键词句以及单元中所划分的多个任务群，明确其中所代表的核心素养维度和具体要求。同时，结合新课程标准，重构课程教学框架，对其中的子目标、子任务进行合理划分，带动学生进行高品质学习探究。其中，教师需要打造一个层次分明且相互关联的核心素养目标体系，这个体系能够全面反映出单元教学要求，需要以某一项核心素养指标为基准，以其他核心素养内容作为分支，构建一个层次完善的单元教学框架，比如以语言思维培训为基准，融合语言构建与应用、语言审美以及文化传承等指标，带动学生参与层次化学习。
例如，基于高一必修下册第二单元导语的戏剧教学，单元导语强调了“同情与悲悯”、“正义与良知”的重要性，并指出本单元通过三篇戏剧作品展现不同时代、地域的社会现实，旨在激发学生的良知与悲悯情怀，同时要求学生掌握戏剧的基本特征、艺术手法及悲剧作品的风格特征。关键词句包括“同情与悲悯”、“正义与良知”、“悲剧意蕴”、“戏剧语言动作性和个性化”、“传统戏曲与现代戏剧特征”。其核心素养维度与具体要求如下：
语言建构与运用：通过研读剧本，理解并鉴赏戏剧语言的精妙之处，包括对话的潜台词、舞台说明的暗示性等，提升语言理解和运用能力。
思维发展与提升：分析剧中人物性格、情节发展、冲突设计，培养学生批判性思维和逻辑推理能力。
审美鉴赏与创造：体会悲剧作品的审美价值，欣赏戏剧语言的动作性和个性化，以及剧作家独特的艺术创造，激发学生的审美情趣和创造力。
文化传承与理解：了解传统戏曲与现代戏剧的异同，认识不同地域、时代的社会背景和文化内涵，增进对多元文化的理解和尊重。
其中，本单元以“审美鉴赏与创造”为核心指标，教师需同步构建以下层次完善的单元教学框架：
基础层：语言建构与运用，通过戏剧语言鉴赏，掌握戏剧语言的基本特点。
发展层：思维发展与提升，通过情节与冲突分析，培养批判性思维和逻辑推理能力。
深化层：悲剧意蕴探讨，深入理解悲剧作品的深层含义，提升审美鉴赏能力。
实践层：戏剧编排与演出，通过实践活动体验戏剧艺术的魅力，激发创造力。
拓展层：文化传承与理解，通过传统戏曲与现代戏剧的对比，增进对多元文化的理解和尊重。
（二）依托思维导图，梳理单元知识内容
大单元教学具备整体性和全面性，单元内的多篇文章均具有核心素养方面的共性，教师在教学过程中需引导学生在单元学习期间找到其中共性，并将其提炼出来，延伸核心素养的主题意义和内涵，从而提高学生的学习品质。为此，教师可利用思维导图来帮助学生简化自己的学习过程。思维导图作为一类可视化工具，具备直观性、逻辑性和灵活性的特点，以图形化的方式展示知识之间的内在联系，帮助学生构建起清晰的知识框架。而思维导图还鼓励学生主动思考，通过不断添加、修改和完善节点，可深化对知识的理解和记忆。在实践环节，教师应当从语文学科核心素养的四大维度，构建其思维导图框架，框架中需确定中心主题，而该中心主题就是本单元的核心素养培养的主要方向，之后再将其他三个核心素养培养指标作为不同分支，进行延伸拓展。在每个分支下，学生需要进一步细化知识点，整合大单元中各课程知识内容，将其梳理整理。但是需找到知识点之间的内在联系，用线条或箭头建立起彼此之间的逻辑关联，这一过程使学生能够对知识进行体系化、系统化学习，并且激发其学习兴趣和主动性。
例如，在上述单元教学中，确定“审美鉴赏”为本单元的核心素养培养主要方向。这一中心主题旨在引导学生深入体会戏剧作品的美学价值，提升审美感知、审美理解和审美创造能力。
思维导图框架构建：
中心主题：审美鉴赏，在思维导图的中心位置，用醒目的图形或文字标注“审美鉴赏”，作为整个框架的基石。
分支一：语言构建与应用
《窦娥冤》中元杂剧的语言特色，如唱词的韵律美、口语化的对白。
《雷雨》中现代白话文的运用，细腻的心理描写与激烈的冲突对话。
《哈姆莱特》中莎士比亚诗化的语言，独白的深刻哲理与隐喻。
逻辑关联：用线条连接各点，说明这些语言特色如何共同构成了戏剧作品的语言之美，并引导学生思考不同语言风格对审美体验的影响。
分支二：语言思维
《窦娥冤》中窦娥的冤屈与抗争，展现的坚韧与悲悯。
《雷雨》中复杂的人物关系，如周朴园与鲁侍萍的情感纠葛，以及周萍、四凤等人的命运悲剧。
《哈姆莱特》中哈姆莱特的延宕与复仇，体现的人性与道德的挣扎。
逻辑关联：通过线条展示人物之间的情感联系和冲突，以及这些情感如何推动剧情发展，进而深化对作品审美价值的理解。
分支三：文化背景与审美传承
《窦娥冤》反映的元代社会现实与民众疾苦。
《雷雨》揭示的中国现代社会的家庭伦理与阶级矛盾。
《哈姆莱特》体现的文艺复兴时期的人文主义精神。
在实践环节，教师指导学生根据思维导图框架，自主梳理并整合单元内的知识点。学生可以通过小组讨论、角色扮演、剧本改编等形式，深入体会戏剧作品的审美魅力。同时，鼓励学生根据个人兴趣和理解，不断添加、修改和完善思维导图中的节点，以深化对知识的理解和记忆。
（三）开展单元主题写作
作文输出和语言表达是检测学生单元学习成果的一项核心举措，同时也是老师了解学生学习情况最为简单直接的方式，教师可以在单元教学结束之后从核心素养角度布置单元主题作文，引导学生对单元所学知识点进行灵活应用。教师需紧扣单元主题，引导学生在写作创作的过程中对所学习的新知识、新技能进行灵活应用，从语言构建、语言思维、语言审美、文化传承等4个维度，在自己的文本创作中对学习成果进行展示。而教师也可以对学生完成的创作进行评价，同样从核心素养的4个维度，点评学生作文完成情况。但是，教师需设计丰富的主题作文，基于单元内容，引导学生进行改写、仿写、续写，结合留白艺术，调动学生的创作思维，给予学生灵活探索学习的空间。因此，教师可通过主题写作来延伸单元教学活动，同时也做到对学生学习情况的检测分析。
例如，本单元以“审美鉴赏”为核心素养主题，旨在通过作品分析、角色探讨、情节梳理等方式，提升学生的审美感知、审美理解和审美创造能力。为此教师可以设计“跨时空的对话：从《窦娥冤》到《哈姆莱特》的审美之旅”相关写作任务。
任务说明：
改写：选取《窦娥冤》中的一个经典场景，如窦娥临刑前的誓言，用现代白话文或诗歌形式进行改写，展现其情感力量与时代背景的碰撞。
仿写：借鉴《雷雨》中紧张激烈的戏剧冲突构建方式，创作一篇短小的现代家庭伦理剧片段，体现人性的复杂与社会的矛盾。
续写：在《哈姆莱特》的基础上，续写哈姆莱特复仇后的心理变化或王国的新局势，探索正义与复仇的深层含义。
结合以上三项创作，撰写一篇论述文，从语言构建、语言思维、语言审美、文化传承四个维度分析三部作品的共性与个性，以及自己在创作过程中的感悟与收获。
三、结束语
总体来说，在大单元教学环节，高中语文教师需依托核心素养目标和方向，基于一个明确的主题任务和出发点，带动学生参与高品质学习探究，增强学生的综合能力，使高中语文教学品质和效率得到有效提升。
参考文献：
[1]张歌.基于学科核心素养的高中语文大单元教学研究[D].哈尔滨师范大学,2023.
[2]邵赛郡.基于核心素养的高中语文大单元教学策略[J].中华活页文选:高中版, 2022(4):0003-0005.
作者简介：孔莺蓉（1992.2），女， 汉族， 云南泸西人， 本科学历，一级教师，从事高中语文教学。
教材版本：人教版