引言：在初中语文教学期间，教师引进师生互动模式可极大提高学生的学习效率。在此期间，教师应当对互动方法、过程进行严格把关，结合精益化的策略，给予学生良好的过程性指导，使师生互动能够提质增效。
一、初中语文教学活动中开展师生互动的重要性分析
在初中语文教学期间，开展师生互动具备重要意义，可以提升教育质量，同时还影响到学生全面发展。师生互动能够打破传统填鸭式教学的沉闷，结合提问探讨、角色扮演等多种形式，学生在参与中感受到学习语文的乐趣，从而激发其对语文学习的兴趣和积极性。当学生感受到自己的声音被听见以及观点被尊重时，更加愿意投入时间和精力探索语文的奥秘。在师生互动环节，教师鼓励学生表达自己的想法和见解，引导其从不同角度去思考问题，还能够培养其批判思维和创新能力，对于提升其语文学科核心素养能力也具备较大的现实意义。此外，语文作为语言艺术，师生互动为学生提供了大量实践表达交流的机会，学生在互动环节需要组织语言，清晰表达想法；同时，倾听他人观点并作出回应，有助于提升其口语表达能力和人际交往能力。除此之外，在文学作品中蕴含着丰富的情感和深刻的哲理，通过师生互动的方式，也可以帮助学生深入理解文本内容，感受作者的情感世界，增强对文学作品的感悟力和鉴赏能力。最后，师生互动还能够构建和谐稳定的师生关系，使学生感受老师的关爱和支持，增强其归属感和安全感。
二、初中语文教学活动中开展师生互动的策略
（一）双向型教育教学互动
双向型教育教学主要是促进师生之间高效沟通，表现为“师问生答”或“生问师答”，这一过程可促进双方增进彼此的认知和了解。在具体实践环节，教师需开展迁移性教学，同时打造良好的互动环境，使学生能够根据问题的指示，在情景环境的引领下进行大胆表达，主动沟通。并且，教师还可以通过幽默的语言和深度的案例，结合实际生活话题来活跃课堂氛围，使学生更加愿意互动。之后，教师可以引进争论辩解式的探讨模式，提出有争议的话题和观点，激发学生认知冲突，以此为依据来组织学生进行辩论探讨，通过不同观点碰撞，可帮助其加深对问题的理解和认知。最为关键的是，教师还可以引进探讨交流式模式，围绕着某一主题或问题，由师生共同探讨，分享各自看法和见解，从而促进思维的交流碰撞。
例如，在教授陶渊明的《桃花源记》时，教师通过双向型教育教学互动，增进师生之间的认知与了解，同时引导学生深入理解文本，感受其中的意境与思想。在课程开始时，教师以一幅描绘桃花盛开、溪水潺潺的国画作为导入，配以轻柔的古筝音乐，营造出一种宁静而神秘的氛围。随后，教师提问：“同学们，如果让你们选择一个地方作为避世之所，你们会选择哪里？为什么？”这一问题既引发了学生的兴趣，又巧妙地将现实生活与课文内容相联系，实现了迁移性教学。
1师问生答与大胆表达
在讲解“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属”时，教师问：“大家想象一下，如果你走进这样一个地方，你的第一感受是什么？你会做些什么？”学生纷纷举手，有的描述自己仿佛置身于世外桃源，感受到前所未有的宁静与和谐；有的则说会在这里种花养鱼，享受田园生活。这种情景环境的引领，让学生敢于大胆表达，主动沟通。为了活跃课堂氛围，教师幽默地说：“同学们，如果陶渊明是现代人，他可能会用‘Wi-Fi覆盖全村，网购直达家门口’来形容桃花源呢！”这句话逗得学生们哈哈大笑，同时也让他们意识到古今生活的差异与联系。接着，教师又引入了一个深度案例，讲述了一个现代人在都市压力下寻找心灵归宿的故事，与《桃花源记》的主题相呼应，加深学生对文本的理解。
2争论辩解式探讨
教师提出一个争议性话题：“有人认为桃花源是一个理想化的乌托邦，现实中不可能存在；也有人认为它代表了人们对美好生活的向往和追求，具有现实意义。你们怎么看？”学生们分成正反两方进行辩论，正方从文本描绘的世外桃源景象出发，强调其理想性；反方则从社会现实和人性复杂性的角度，提出桃花源难以实现的观点。通过争论辩解，学生们的思维得到了充分的锻炼，对问题的理解也更加深入。辩论结束后，教师组织了一场围绕“我心中的桃花源”为主题的探讨交流会。师生共同分享自己心中的理想世界，有的描述了一个充满爱与和平的国度，有的则构想了一个科技与自然和谐共生的未来。在交流中，学生们不仅表达了自己的观点，还从他人的分享中获得了新的启示和灵感，实现了思维的交流与碰撞。
（二）示范教学与及时反馈
示范教学与及时反馈是一种重要的示范互动方式，可提高教育品质，在进行示范教学前，教师需明确重点和示范目标，保障示范内容能够直接关联学生的学习需求。在此期间，教师可通过示范朗诵的方式，展示文章的情感基调和语速变化，帮助学生理解文本内容；同时教师也可以根据教学内容和学生特点选取合适的示范方式，包含进行写作、解题等多元化示范。在示范时，教师需注重语言表述的规范性和准确性，确保示范内容能够成为学生的学习典范。之后，教师需引导学生完成学习任务，并且带领其参与课堂互动，但是需给予其实时反馈，使其能够了解自己的学习状况。而在具体反馈环节，教师需从核心素养角度，指出学生优缺点，给予其改进建议，并引进积极心理学，注重对学生的肯定和鼓励，激发其自信心和学习动力。同时，针对不同学生特点和需求，提供个性化反馈和指导。
例如，在教授《背影》时，教师需巧妙地运用“示范教学与即时反馈”的方式，通过直观的示范和及时的反馈，帮助学生深入理解文本，提升阅读与写作能力。教师：“今天，我们将通过《背影》的学习，掌握如何通过细腻的描写表达深厚的情感。我的首要示范目标，是让大家学会如何通过朗读来传达作者对父亲深深的爱与感激之情。”教师明确告知学生本节课的学习重点和示范目标。紧接着，教师需选择恰当的示范方式：“接下来，我将为大家朗读《背影》的开头部分，请大家注意我的语速、语调以及情感的变化。”教师开始朗读示范，特别在描述父亲买橘子过铁道的段落时，放慢了语速，加重了语气，以表达作者对父亲辛劳与关爱的深切感受。在朗读时，教师特别注意“蹒跚、攀、缩”等动词的发音与重读，这些词语生动地描绘了父亲的形象，是表达情感的关键。教师说到“请大家在跟读时，也注意这些细节。”教师不仅展示了朗读技巧，还强调了语言规范的重要性。
（三）零散化互动
师生互动是一个持续性的过程，上文所论述的互动模式，具有标准的框架，同时也有零散化的结构。在教学的细节之处，教师需引进零散化互动方式，实施过程引导，在不局限于固定时间和形式的情况下，贯穿于整个教学过程、各个环节，通过小而频繁的互动，激发学生的学习兴趣，促进思维碰撞。零散化互动具备灵活性、多样性和频繁性，教师可以在讲解过程中穿插提问，引导学生思考；同时也可以引进信息工具、数字化资源，通过网络媒体，实现高效互动沟通。甚至是在教学过程中，老师不经意间的表情、语言、动作，均可以成为互动的内容和形式，以此来提高师生互动效率。
例如，在以《春》为主题的初中语文课上，教师通过零散化互动策略，可激发学生的学习兴趣，促进对自然美景的感悟与文学表达能力的提升。在导入环节，教师需帮助学生建立起情感共鸣：“同学们，春天已经悄悄来到我们身边，你们最近有没有发现什么春天的迹象呢？”教师面带微笑，用轻松的话语开启课堂，同时环视教室，与学生进行眼神交流，鼓励学生分享自己的观察。在讲解过程，教师可以穿插提问，引导学生思考：“在朱自清的《春》中，他用了哪些词语来形容春天的色彩和气息？请大家快速浏览课文，找出并标记出来。”教师边讲解边在黑板上写下关键词，同时不时地停下来，用眼神询问学生的理解情况，鼓励学生举手回答。
之后，教师需引进小组讨论与角色扮演：“现在，让我们分组讨论，假设你们是《春》中的某个景物，比如小草、花朵或小鸟，你会如何向别人介绍春天的美好？稍后，我们将邀请几位同学上台进行角色扮演。”学生们兴奋地分组讨论，准备自己的角色介绍。角色扮演环节，学生们生动地展现了春天的生机与活力，课堂气氛达到高潮。在小组讨论时，教师穿梭于各小组之间，倾听学生的讨论，不时点头表示赞同或轻轻拍拍学生的肩膀给予鼓励。当一位学生提出独特见解时，教师眼睛一亮，微笑着说：“这个想法很有创意，值得我们深入探讨。”这些不经意的表情、语言和动作，都成为了师生互动的重要内容，增强了师生之间的情感联系。在后续评价环节，教师说到“在刚才的角色扮演中，每位同学都表现得非常出色，特别是小李同学，他通过生动的语言和动作，让我们仿佛置身于春天的花海之中。同时，我也注意到有些同学在表达上还可以更加流畅和自信，希望大家在接下来的学习中继续努力。”对学生的表现进行了即时而具体的评价，既肯定了优点，又指出了改进方向。
三、结束语
总体来说，在初中语文教学期间，教师开展师生互动可大幅度提高语文课堂教学品质，教师应当基于构建主义理论，引进多元化的互动方法，调动学生的学习探索欲望，使初中语文课堂教学效率得到有效提升。
参考文献：
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[2]祁居荣.初中语文教育教学活动中开展师生互动的方式探究[J].读写算, 2019, 000(004):137.
[3]李振伟.初中语文教育教学活动中开展师生互动的方式探究[J].中华辞赋, 2019(6):2.
作者简介：任青风（1984.9），女 ，汉族， 山东省菏泽市巨野县人， 汉语言文学学士，一级教师，从事初中语文教学
教材版本：人教版