深度学习可以培养学生的高阶思维能力和解决问题能力。深度学习的过程也是帮助学生判断和建构学科基本结构的过程，而且还注重信息的整合与知识的建构，能帮助学生在学习中反思及迁移运用，从而使学生实现发展性学习。
一、高中生物深度学习的特征
（一）保持学习过程中的创新性和批判性
生物科学要想不断进步离不开研究人员的质疑，通过深入探究发现获取新的结论。学生在学习期间能够勇敢向教科书、教师及一切权威质疑，保持自身的见解并勇敢地表达自己的想法，而不是被动地接受教师填鸭式的知识传授，这种打破常规的生物学习方式可帮助学生以各种方法从多角度对问题进行分析解决。
（二）生命教育渗透于生物教学中
除了给学生传授生物知识外，高中生物教学还要重视该学科的育人价值，帮助学生掌握生物知识的同时树立正确的三观。
例如：学习人教版高中生物转基因食品的安全性时，生物教师可为学生设计辩论会，让他们通过相互辩论对知识背后蕴含的生命伦理道德深入了解，通过辩论思考展开深度学习，可使他们的价值观和情感态度得到有效培养。
（三）实验能力与科学方法的培养和训练
高中生展开深度学习的另一重要特征是有效结合理论与实践。高中生物教师在讲授理论课时应当重视对学生的科研方法及素养进行培养，促进他们展开深度学习，不断将科研精神渗透其中。实验课讲授则要重视开拓学生对科学方法和实验能力的掌握。
例如：生物教师可将演绎推理的方法在孟德尔豌豆杂交实验步骤中不断渗透，这样既帮助学生掌握了科研方法，同时也激发了他们对科研的崇敬和热爱之情。
（四）重视生物知识的整体性和关联性
分散于各个章节中的高中生物知识依然是一个整体，各种知识相互间存在很强的整体性和关联性。但当前多数高中生单纯为了应付考试而死记硬背，没有掌握知识间的相互联系，导致他们很容易遗忘所学的生物知识。
例如：细胞内物质运输方式和细胞器知识的相关内容会在细胞产生分泌蛋白的过程中相互联系。由此可见高中生物深度学习重要的特征之一在于学生需要联系各个章节散乱复杂的生物知识并融会贯通，通过举一反三能够综合运用所学知识将问题灵活解决。
二、基于深度学习的高中生物教学策略
（一）重视实验教学，培养学生的动手能力
为了使学生能够借助迁移教材知识将日常生活中的实际问题解决，深度学习要求注重对学生的合作和自主动手能力的培养。真实生活情境的出现能够使学生的创造力充分发挥，更加深刻地理解教材中生物知识的核心概念、原理和重要结论等，从而使他们的生物学核心素养逐渐培养起来。
例如：学习人教版高中生物“细胞呼吸”一课时，生物教师可提前一周将学习任务布置给学生，要求他们将煮沸后与生榨的葡萄汁分别装入两个带盖的玻璃瓶中，在一样的环境中放置几天后观察瓶中的现象。经过观察学生会发现生榨的葡萄汁瓶中出现了大量气泡，之后按照教师要求在澄清的石灰水中倒入生榨葡萄汁瓶中的气体发现石灰水变浑浊，这说明二氧化碳产生在生榨葡萄汁中。之后生物教师可要求学生将两个瓶口打开，并选取两份样本使用显微镜观察，此时学生会发现煮沸后的葡萄汁瓶中没有酒味，而另一个瓶中存在一股酒味。经过显微镜观察生榨葡萄汁瓶中存在大量酵母菌，而另一个瓶中则没有。此时教师可提问生榨葡萄汁瓶中出现了什么化学反应，同时引导学生针对刚密封时的生榨葡萄汁瓶中存在一部分氧气之后变成无氧状态，进一步探究二氧化碳和酒精是在有氧还是无氧条件下产生的。学生会展开对无氧和有氧装置的设计，探讨这两种条件下酵母菌细胞的物质转化。生物教师此时可借助温度传感器和氧气传感器对两种条件下酵母菌产生的二氧化碳及温度变化状况定量测定，通过反复多次的测定和演示，和学生共同归纳相同的地方，最终得出结论：呼吸的酵母菌细胞能够释放能量。通过实验设计，学生的实验思维方式和探究能力得到有效培养，对论证科学的意义和过程产生深刻感悟，有效促进了他们树立实事求是的科学意识和态度。
（二）精心设计教学内容
（1）注重知识内在的联系
对于生物学科而言，其知识的学习是一个不断提高、积累的过程，在实际教学中，教师需要注重新旧知识的内在联系，并在新旧知识的互相联系中，实现原有知识的有效巩固，使新旧知识能够有效过渡，从而增强学生新知识的学习效率。对于新旧知识而言，二者的联系本身缺乏相应的界限，同时，各学科之间的界限不是绝对的，彼此之间存在着密切的联系[2]。近年来，生物、物理、化学等各个学科也在不断交叉发展，而且各学科的知识也是互相渗透的关系。基于此，生物教师在开展教学时，需关注生物知识和其他学科知识的联系，以拓展生物知识，丰富学生的认知。
（2）注重关键教学内容的把握
在高中生物教学中，很多学生会抱怨生物知识点较为繁多、琐碎，且不容易记忆。因此，学生通常会花费较多的时间去记忆相关生物知识，而这通常都是表层的学习。而学生要想实现深度学习，不仅需注重关键内容的有效学习，还需掌握生物核心知识。因此，生物教师需注重培养学生的知识推断与迁移能力，以减少学生对琐碎知识记忆的时间，而这个过程就是深度学习的过程，能加深学生对知识的理解和记忆，以确保学生实现全面发展。同时，想要使学生充分把握关键内容，教师还可应用概念图开展教学，其主要作用就是引导学生掌握相关核心概念，厘清复杂概念间的关系，从而使学生达到对知识进行高效记忆的目的。
（三）优化教学方式，提高学生联系实际的能力
对于高中生物这门抽象的学科来说拥有充足资源、形象且可以共享的多媒体能够为学生的学习提供极大便利，因此高中生物教师应当有效结合多媒体和课本教材优化课堂教学方式。生物教师自身应当具有较高的计算机操作水平，可有效筛选、搜索和组合网络上的相关生物教学资源并制作成精美的课件。
例如：为学生使用flash动画演示人教版“高中生物细胞的减数分裂与有丝分裂”一课时，传统的教学模式仅能通过教师在黑板上的绘图和教材上的图片展示减数分裂过程，但教师个人绘画水平造成学生对细胞减数分裂片面理解，对学生掌握生物知识十分不利。教师可运用多媒体技术将整个细胞分裂过程制作成flash，利用投影仪将细胞分裂放大后的视频投放到白板上，这样学生可直接借助白板对细胞分裂过程直观了解，从而有效结合视频和教师讲解的理论知识加深理解。通过简单地讲解和形象地展现细胞的分裂过程，使学生对相关内容能够更加透彻地了解，而多媒体技术的运用由于利用了学生喜欢观看形象演示的特点，能够使复杂的理论知识变得更加直观。
三、结语
深度学习是指基于理解对新的事实和思想进行批判性学习，并能够和其他多种思想相互联系，在新的情境中迁移原有的知识并解决问题和做出决策。将深度学习理念融入生物教学中，可使学生有效掌握生物学科的核心知识并合理利用生物知识，从而提升自身的核心素养。
参考文献：
[1]蒋进.谈基于深度学习的高中生物课堂教学策略[J].华夏教师,2020(15):66-67.