引言
实验在初中化学教学中占据着较大的比例，不仅有助于激发学生的学习兴趣，而且有利于学生理解抽象的化学知识。受传统教学观念的影响，教师在教学中只注重理论知识的传授，逐渐忽略化学实验，在课堂中只是粗略演示，很少让学生进行实践操作，这便导致学生的实验操作技能降低，仅凭记忆的方式，无法加深对知识的理解和认知，从而导致课堂效率逐渐降低，学生的主观能动性也难以得到有效发挥。
1初中化学实验课的现状
客观来说，初中化学实验课程得到了长足发展，特别是在硬件建设方面，更是取得了显而易见的进步。但当我们从核心素养的培育目标的角度进行分析时，不可避免地发现一些问题，具体有以下三个方面。
教师对于化学实验课之于培育学生核心素养的重要意义不甚了解和重视，导致在实验课教学中存在着不用心、不专注、不精细的情况。化学作为一门科学，有一定的学习难度，会让学生产生畏难情绪，实验恰恰是激发学生学习兴趣的良好途径，无论是教师讲解还是学生自己动手，都是提高化学核心素养的重要方式。然而，在实际教学中，一些教师没有意识到这个道理，或者是认为实验教学浪费了学生太多理论学习时间，还不如直接全部通过多媒体的方式演示；或者是认为中考又不考实地操作，只需要背诵一些类似实验的现象、结论等可能考的知识点就可以了，这样反而能提高学生的考试成绩。这种僵化的教学思维方式导致教师从一开始的出发点就是偏离的，既影响了学生的学习兴趣，又不利于学生化学核心素养的培育。
教师在化学实验教学中，更多的是采用自己操作、学生识记的方式进行，没有充分发挥学生的主体地位和主动性，这其实是对实验教学效果的减弱。在化学教学中，通过实验的形式，学生可以更好地理解实验现象和原理，加深学生对化学知识的理解，但有些实验只有学生亲身经历、动手才能获得最佳的实验效果。化学核心素养中的“实验与探究”“科学精神”等都需要学生亲自在实验的过程中去体悟和培养，如果仅仅是靠教师来操作显然是不够的，一是说服力不够，二是失去了培养学生综合素质的重要载体。但是这种单一的实验教学方式仍然较为广泛地在化学实验课堂中存在，也侧面反映了教师能力上的差距，因此教师需要提高自己多样化的实验教学能力。
教师虽然十分重视化学教学，也采用了多样化的实验教学手段，但是在教学设计上存在欠缺，无法最大限度地发挥实验教学在培养学生化学核心素养上的重要作用。比如说针对学生实验中存在的问题，教师没有做好引导，导致学生实验做了，最终却没有得到理论上的结果，教师又不主动启发学生反思自己的实验过程，只求尽快得出实验结果；再比如不同的实验有不同的教学模式，或者小组课堂合作学习，或者组织学生社会实践，或者留有开放性的作业让学生在现实生活中自主探究，不一而足。教师需要针对不同的教学内容，从实验的初步设计、装置的准备到实际操作和处理，都应做好准备工作，才能提高教学效果。
2初中化学教学中培养学生核心素养的策略
2.1信息化教学，以多媒体培养微观探析能力
随着时代的进步和发展，越来越多的技术和思想融入教育行业中，教师应合理运用新的教学方式，有效激发学生的学习兴趣，并让其中主动参与到课程学习中。多媒体已经成为当下主流的教学方式，其海量的资源和多样的表现形式应用在化学课堂中，能让学生更好地观察一些化学实验反应较快的现象或过程，通过多媒体慢放等信息化设备的运用，让学生更好地理解化学反应要素之间的关系。此外还能够有效提升课堂趣味性，让学生在认真学习的同时，提升自身的观察能力。
2.2创新技术，激发兴趣
对于初中阶段的学生而言，兴趣是最好的教师，只有教师在教学中有效调动学生的好奇心，才能提高课堂教学效率。但是在传统化学教学中，教师只注重知识的传授，导致学生一直处于被动的状态，学习兴趣逐渐降低，甚至还会产生厌学心理。若想改变这一现状，在化学实验中提升学生的核心素养，还需要教师站在学生的角度上，运用现代化的教学方式，为学生提供多元化的学习方式，打破传统教学的局限。例如，在指导学生学习氧气的性质这一节知识点时，教师便可以借助多媒体中的图片以及视频，调动学生的感官意识，促使学生掌握氧气在现实生活中的作用，只有学生真正掌握了实验的技巧，才能理解本节的教学重点以及疑难点，拓展自身的知识视野，从而运用已学的知识，解决生活中常见的化学问题，促进自身核心素养的进一步提高。
2.3尊重学生主体地位
同时，教师要充分发挥自己的主导作用，把控整个实验教学的全过程和大格局，随时纠偏矫正。实验前，教师要做好提前准备，制定相关计划，考虑实验过程中可能存在的问题；向学生解释实验的目的，使学生有一个大致的实验方向；在实验过程中，学生作为操作主体，但是这不意味着教师就可以做“甩手掌柜”，教师应围绕学生，及时记录和纠正学生在实验过程中的错误操作方法，这既是培养学生能力的需要，也是出于安全的需要；最后，教师还要一步步引导学生得出相应的实验结论，并对学生进行及时鼓励和表扬，让学生看到自己的闪光点，让他们感受到学习的自信，增强获得感和喜悦感，激发他们的学习热情，为今后的实验课打下坚实的学情基础。比如说在讲解“分子运动”的内容时，教师在引导做完相关实验的基础上，可以继续通过提问的方式，让学生从现实生活出发，将刚才实验中获得的知识迁移到现实生活中，引发学生更进一步思考。例如，有时候有人做饭时，隔着厨房也能闻到菜的味道，这时，老师可以引导学生思考“这种气味是从哪里来的”，引导学生得出“分子在不断运动”的结论，这样与现实相结合既可以吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，又可以让学生时刻保持善于观察、勤于思考的思维，提高他们的综合素质。还比如，一些化学实验本身就蕴含着核心素养的要素，需要教师向前一步延伸教育即可，例如在讲解“质量守恒定律”时，这本身就是化学核心素养的重要组成部分，学生通过实验已然知道，化学反应不会产生新的元素，而只会产生新的物质。此时教师自然引申到现实生活中“把水变成燃料”“把铁变成铜、把铜变成金”等违背科学事实的骗局，由此培养学生的辩证唯物主义思想。
结语
在新时代背景下，开展初中化学教学应不断地进行改革创新，借助实验激发学生学习动力，使其在实验过程中提升学生的逻辑思维能力以及分析观察能力。除此之外，教师应转变传统的教学观念，丰富教学内容，强化教学目标，注重为学生传递绿色化学理念，鼓励其利用周围的废品开展化学实验，唤醒学生的环保意识，以便于为我国培养大量的高素质人才。
参考文献
[1]李晓红.核心素养培养背景下的农村初中化学实验教学策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2022（2）：49-50.
[2]毛文丑.核心素养培养背景下的初中化学教学调整——以证据推理与模型认知素养的培养为例[J].理科考试研究，2022（4）：54-56.