初中是学生学习速度快，吸收量大的重要时期。将核心素养教育融入到历史教学中，对于提高学生的学习能力和整体素质有着重要的意义。教师应该与初中生的特征相结合，将人文底蕴、科学精神、责任担当、创新实践等方面的教育融入到历史教学之中，使学生拥有更好的思辨能力、理解能力，并树立正确的价值观、世界观，从而为今后的学习和发展打下更好的基础。
一、挖掘教材，完善历史知识体系
教材是学生学习的主要依据，也是教师进行教学的重要工具，在历史教学中，教师对课本内容的了解与教学质量的提高，直接关系到学生的历史学习效果。在传统的历史教学模式中，教师根据课本内容，原本宣科，进行“填鸭式”的教学。尽管学生可以将知识的重点和难点都划出来，并将其掌握，但是他们并没有形成一个完整的知识体系。因此，他们所学到的所有历史知识都呈现出了支离破碎的状态，很容易被遗忘，这也不利于他们在后期进行复习巩固。
比如，在教学《戊戌变法》的时候，老师可以先用多媒体把戊戌变法的电影剪辑放出来，把学生带到那个年代，让他们知道，在近现代的探索中，前人为了挽救我们的民族，为了挽救我们的民族，不惜把西方的科技引入到我们的祖国，但是最后都没有成功。正是在这种情况下，中国文人提出了“公车上书”，从而开启了戊戌变法，点燃了救国救民之火。只有了解了这一部分，才能更好的了解戊戌变法的历史意义，才能更好的认识戊戌变法，才能在中国近代史上占有举足轻重的位置。
二、重视培养学生唯物史观
通过研究发现，传统的教学模式无法引起学生的注意力，无法深化他们对课程知识的理解，与核心素养所提出的能力培养要求不符。因此，历史教师应在核心素养的指引下，对传统的教学模式进行改革，注重利用多种教学方式，打造高水平的历史课堂，引导学生深入探究学科知识。历史唯物主义是一种初中生必须掌握的素养，它强调要对历史发展规律展开思考和有效地理解，使他们能够对历史发展有一个正确的认识。因此，笔者提出了在中学历史教学中对学生进行历史唯物主义教育的观点。例如，在教学“隋朝的统一与灭亡”时，历史教师应当摒弃以往的教学模式与能力培养思维，思考如何指导学生对教材内容进行深度思考，从而提升他们对课程知识的认知。以初中生的学习基础和思维认知能力为依据，历史教师要引导学生探究隋朝统一、隋朝灭亡的相关知识，并对隋朝统一和灭亡的历史条件进行分析，让学生认识到在思考历史发展的过程中，应该从经济发展、政治措施、人民起义等方面进行客观的思考。
三、自主探究，突显学生主体地位
历史教学的目标是提高学生的综合素质，提高学生的核心素养。在进行教学时，教师应该与新课程标准的改革与发展相适应，让学生在课堂上发挥自己的作用，将学习的主动权还给学生，让学生在历史课堂中进行自主探索，突出学生的主体地位。在初中阶段，他们的历史思维和视野都还不够成熟和开阔，他们对很多事物都充满了好奇和求知欲；同时，随着21世纪社会的快速发展，学生们所处的时代是一个新的时代，他们所学习的历史知识将会越来越丰富，越来越完善。所以，在教学过程中，老师要将学生的主观能动性发挥到最大，让他们自己去思考、去理解，从而提高他们的创造力和自我探索的能力，让他们学会用历史的眼光去看事情，从而从一个更加成熟、更加客观的角度去看待历史。教师应该改变传统的教学方式，将历史事件所具有的感染力和魅力充分发挥出来，用有效的教学方式来激发学生对历史学科的学习兴趣，从而提高他们的求知欲。教师可以在课堂中，使用多种教学方法和教学活动相结合，从而使历史课堂变得更加充实，让学生能够独立思考、交流探究，从而在思维上获得启发和收获。
比如，在《第一次工业革命》这一课上，老师可以让学生们通过各种新的技术来进行预习，并通过网络搜索来了解第一次工业革命的历史背景，国家，标志，过程等等。在课堂上，老师可以让同学们分组讨论，探讨第一次工业革命的实质及表现，从而引起同学们的深思；在讲解完基本知识点之后，老师可以让学生有三分钟的时间，让他们自己去思考工业革命的影响，然后从其中随机选择出一名学生来回答问题，老师将学生的观点记录下来之后，再带着全班同学一起进行归纳和总结，从而解释并学习到工业革命的历史意义。通过各种形式的教学活动，可以让学生对第一次工业革命有更深入的思考和挖掘，可以用历史的眼光来考虑这些问题，可以把所学到的知识进行灵活的应用。
四、多元评价，树立正确价值观念
没有评估和评估这一环节，就没有教育的质量。一个科学、精确的评价，不但可以给出一个正确的评价，还可以让同学们知道自己在教学中存在的不足之处，从而可以在教学中找到不足之处；也可以让老师在对学生进行测试的基础上，对自己的教育方式进行反思，利用学生的反馈，对自己的教育方式进行持续的优化和改进，寻找最适用于自己班级的教育方式和教育策略。在新的教学模式下，评价体系不应再简单地以分数高低来判断学生的学习效果和对知识掌握程度，更不应以偏概全，以分数来衡量学生的核心素养。特别是在历史学科的学习评价方面，要让学生可以获得各种情感体验，尊重历史，正确、客观地评价历史事件和历史人物的重要性和地位，从而培养出正确的历史价值观。这已经不能用积分来衡量了。在新的情况下，教师要建立一个与历史核心素养教学相适应的评价体系，并通过合理地制定评价机制，对学生的各个方面进行评价。
在进行基础知识的检测时，教师可以采用传统的练习、考试方式，让学生用作题明确历史事件的时间点等细节，强化对零散知识的巩固。但是，在面对历史价值观等抽象情感和意识的评价时，老师们可以将它们与辩论赛、诗朗诵等方式相结合，让学生们在多种多样的活动中进行一些表现。比如，在上完《东汉的兴亡》之后，要让同学们客观地评价曹操。老师们可以在课堂上进行一些自由的讨论，让同学们自己去挑选自己想要的立场，然后在课堂上收集资料，查阅相关文献，来研究曹操这个历史上的人物，从而使同学们能够用一个更完整的角度来认识曹操，并对他的才华和阴险狡猾做出一个更加客观的评判。
总结：总之，中学是一个非常关键的时期，在这个时期里，学生的核心素养得到了很大的提高。历史核心素养的培养，既可以帮助学生更加准确、全面地掌握历史知识，提高学习效果，又可以提升学生的综合素质，帮助学生健康、积极地成长和发展。老师应该掌握好初中学生的特征，并与以上所说的教学方式相结合，在教学过程中做到有的放矢，合理运用，及时调整优化，创造出一个高效的课堂，提高学生的学习积极性，强化他们的历史核心素养。
参考文献：
[1]王凯.核心素养下初中历史课堂的教学方法探究[J].考试周刊,2021,(3):149-150.
[2]冯大谦.立足初中历史课堂教学培养历史学科核心素养[J].考试周刊,2021,(15):141-142.