引言：大概念被很多专家和学者直译为大的观念，这种观念并不特指某一学科当中的某一具体内容。对于高中生物学科而言，也并不代表独立的概念或者定理，而是指以学科核心内容为引导，核心教学为辅助，将学科关键内容、关键思想和知识重点进行有机串联的一种全方位概念。随着课改的不断深入，单元教学越发重要，为了保证教学质量，对新课标背景下高中生物单元教学策略研究有着鲜明的现实意义。
一、高中生物单元教学的意蕴
单元课程是介于传统教学设计与现代课程设置之间的一个中观层次课程，侧重于把传统教材中的分散教学内容加以有机融合和归纳，进一步扩展了生物教学的范围边界。所以，从教育经验出发，开展单元生物课程教学主要具有以下含义：其一，以单元为线索进行生物教学，可以有效转变教师传统的生物课堂观念，让教师冲破传统思想束缚，进而在长时期、深层次的整合视角上实现生物学课程整合，使教学内容更加组织化和结构化；其二，在单元生物课程当中学生的复习时限将被延长，复习过程也被进一步细分，促使知识点间的内在联系得以加强，可以从主观上降低学生的复习难度，使生物教学过程得以更为高效、更加完整。
二、新课标背景下高中生物单元教学策略
1.大概念下创设单元教学情境
生物学科本身和学生的日常生活有着紧密的内在联系，因此在课堂教学情境的创设环节应该尽量真实，这样才能帮助学生清晰地了解每个知识点和概念在生活中能解决哪些实际问题，从而激发学生的学习兴趣，引导学生进行思考。
单元教学情境创设还需要教师转变传统教学思路，不再纠结于某个独立知识单元的学习和应用，而应鼓励学生积极关联不同知识点协同思考、同步应用。另外，情境创设教学还需要学生学会主动提出问题，主动设想解决方式并主动付诸实践。而教师的工作则是从旁协助，帮助学生验证自身思维的可行性，总结和反思在学习过程当中存在哪些不足，这样才能充分激发学生的主观能动性和自主学习意识。例如，在进行“人体内环境的稳态”这一大概念的单元教学时，教师可以借助学生感兴趣的各种话题，比如，最喜欢的篮球运动员在比赛过程中内环境会发生哪些变化。在探讨这一问题时，教师可以准备体温计、血糖仪等测量工具，让学生在课堂上分组讨论和实验。通过深蹲、波比跳等简单的动作模拟现实运动环境，让学生通过运动、服装、时间以及其他多个维度的条件变化观察在实际生活中人体体温、血糖等的变化。即便很多学生在短时间内无法将诸多知识点进行有效关联，但是却可以帮助学生在面对实际问题时进行通盘思考，形成整体化思路，使学生在模拟完各种实际环境之后，对内环境的变化形成系统性理解。
2.大概念下设计系统学习任务
首先，教师在设计单元教学系统时要明确两个问题：第一，单元教学情境应该如何设置，如何帮助学生深入浅出地了解学习内容；第二，如何设置核心问题，通过问题展开单元学习的后续步骤。通常来讲，单元核心学习任务需要依托于本单元最重要的学习概念开展。比如，“稳态与平衡”这一核心概念的设置就可以作为贯穿整个单元学习任务的系统设计，并在此基础上引入次级概念，如“内分泌系统产生的多种类型的激素，通过体液传送而发挥调节作用，实现机体稳态”的概念，阐述人体内环境的变化在生命活动中存在哪些规律？人体的各类疾病和内部状态之间存在哪些规律，在人体出现稳态失调的表现时又会形成哪些调节机制。可以说教师在构建系统认识时只要明确了核心任务，就可以在此基础上像搭积木一样将各种次要概念、普通概念的相关知识点进行逻辑转化，引导学生根据核心问题进行延展式学习。其次，在问题驱动环节，教师要注意引导学生进行发问，在教学情境中展开思考，在学习过程中将已经掌握的知识和即将学习的知识进行管理，并且有意识、有目的性地运用相关知识内容解决教师设置的核心问题。举例说明：教师可以让学生回想初中学段学习的知识，比如，回想人体产生的各类激素，了解这些激素的用途。再结合激素失调阐述内分泌腺分泌的激素对人体有哪些影响和作用。这种关联不同学段知识点并以问题为引导优化学生知识结构的教学模式，就是大概念下单元教学最大的特征和优势。
最后，教师还需要在教学系统设计环节重视探究活动的组织，重视学生学科核心素养的提升和发展。为了实现这一目标，教师应当围绕本单元的核心问题，让学生尝试利用思维导图梳理知识结构，同时让学生明确知识结构和每个知识点之间存在的内部逻辑，并让学生掌握能够完成相关逻辑连接的问题和学习模式。比如，在思维导图的基础上，让学生将自己遇到过的典型习题进行标注，哪些类型题可以将哪几个知识点进行关联。让学生通过梳理这种习题和思路了解自身对知识点掌握的情况，有针对性地进行自我优化和自我提升。在这种学习模式下，学生还可以不断挖掘自己在哪些知识领域的学习兴趣更高，探究精神更强，从而发展学生的个性化优势，凸显核心素养的重要性。
3.大概念下的教学评价和学习延伸
相比于传统学习模式，教师应该更加侧重对学生学习方法的使用和总结，对学生思考问题的思维和方法进行指导和优化。要明确学生在学习过程中是否达到了相应的学习目标，并且除了要对学生的知识掌握、技能掌握情况进行评价之外，还要评价学生运用相关知识内容解决实际问题的能力。
比如，教师可以组织学生进行互评活动，以小组为单位进行讨论，举出实际案例让学生进行分析和现场考核。由组内学生进行逐一互评，了解每个学生在单元教学环节存在的知识短板，互相学习、互相促进。另外，教师还可以有目的地借助下一学段或更高维度的问题引导学生产生知识矛盾。比如，让学生思考Ⅱ型糖尿病发病原因和当前了解到的知识结构当中存在哪些不同，三多一少的症状可以借助哪些方式进行有效治疗。可以说，有些问题和教学情境并不需要学生在当前阶段就能够完美解决。但是进行知识延伸的目的是拓宽学生的学科文化视野，拓展学生的知识面覆盖程度。
结论：综上所述，在大概念理论下，高中生物单元教学模式的应用需要教师超脱教材内容的限制，通过创设教学情境引导教学问题驱动教学任务、组织教学探究、及时进行评价等多个维度来开展。既要帮助学生形成单元化学习思维，同时也要明确大概念理论下概念和知识点之间存在的内部关联。只有强化学生对学科本身的认知，才能更好地触及每个知识点和教学环节，并且培养学生积极主动的学习态度，优化学生的学科核心素养。
参考文献：
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