引言：随着新课程改革和素质教育的推进，初中道德与法治教育迎来了新的机遇，无论是从教学内容、模式，还是教学目标上都做了相当大的改进和调整，更加科学合理，符合初中生的发展规律，走出了一条颇具中国特色的教育之路。新时代背景下，教师要认真研读教材，转变教学思维，优化教学设计，从时代发展和实际学情出发，制定科学的教学目标，不断探索培育学生核心素养的路径，增强初中生的道法认同、科学精神、生命意识和责任担当，提升道德与法治教育的有效性，促进学生可持续发展。
1、初中道德与法治教学培养学生核心素养的意义
1.1促进学生健康发展
道德与法治作为一门指导学生日常行为与思想的学科，除了能够培养学生的道德素养以外，还能提升学生的综合能力，健全学生对生活与社会的认知。在新时期下，初中道德与法治教学迎来了新的教学目标与要求，教师在道德与法治教学中需展现出核心素养教育的意义与价值，以促进学生自我成长为基础。而在这样的前提下，教师必须选择合理的教学策略，完善课堂教学的模式，做好教育创新，为学生终身健康发展提供支持。教师应从培养学生核心素养出发，注重学生学习能力、跨学科能力的发展，帮助学生实现知识、能力与情感态度的融合，从而满足学生健康全面发展的需求。
1.2助力学生社会发展
在初中道德与法治教学中，教师的各项教学活动都应从核心素养教育理念出发，使学生能够在道德与法治学习中逐渐学会观察、关心社会，逐步拉近学生与社会之间的距离。由于社会是不断变化的，因此教师的教学模式、手段也应与时俱进，比如教师可以引入信息教学技术，通过为学生展示社会热点事件，锻炼学生分析、解决与处理问题的能力，促使学生将道德与法治知识逐步转化为自身的技能，从而优化学生的学习效果。教师要善于引导学生发现道德与法治知识与现实生活的联系，只有让学生学会主动关注社会，学生才能在日常生活中保持思考，在运用道德与法治知识解决实际问题的过程中提高自身的综合素养，从而实现学科教学的目标。
2、如何有效培养学生的道德与法治核心素养
2.1深入挖掘教材资源
教材是学生学习的主要依据，通过分析初中道德与法治教材不难发现，其编写既尊重了学生的成长规律，同时也满足了社会发展的需求，内容具有基础性与代表性，是学生规范自身行为、健全自身认知、发展自身学科核心素养的基本路径。因此，想要培养学生的道德与法治素养，教师需立足于道德与法治教材，建立科学的教材观，深入挖掘教材中的显性教学资源与隐性教学资源，有效提升学生的综合能力，推动学生实现有效学习、全面发展。
首先，教师需深入把握教材内容的整体架构与其各章节之间的联系，敏锐的捕捉道德与法治知识之间的联系，树立全局意识，将联系密切的内容与知识串联起来进行讲解，合理的改变教学内容的顺序，帮助学生更好的完善自身的知识架构，利用教材中的显性教学资源来培养学生的学科核心素养，促进学生对道德与法治知识内容的理解。其次，教师要整合学科教材，善于发现道德与法治学科与其他学科之间的联系，比如道德与法治学科与语文学科的联系、道德与法治学科与历史学科的联系等等，并将相关的知识点进行归纳总结，促进学科知识之间的融合，帮助学生树立整体意识，从而实现培养学生道德与法治核心素养的目标。最后，教师还要树立开放、融合的大教材观，积极开发校本教材，发挥乡土资源优势，将学生身边的、具有代表性与典型性的案例、思想等整合成课程资源，以此来拓展、补充道德与法治教材内容，帮助学生进一步理解道德与法治学习的意义与价值，为提高道德与法治教学的时效性奠定良好的基础。
2.2创设教学情境，调动学习兴趣
情境教学是新课改十分推崇的一种教学方式，教师通过为学生构建生动的教学情境，吸引学生融入课堂，走进具体的情境之中，在情境中学习掌握相应的道德与法治知识。这种教学方式符合学生的认知规律，能够将抽象的道德与法治知识转化为具体形象的事物或问题，促进学生展开更多思考，还能调动学生的探究兴趣，深化学生的学习过程。因此，在培养学生道德与法治核心素养的过程中，教师可以积极开展情境教学活动，有效吸引学生的注意力，使学生在课堂学习中更加专注认真，更快进入学习状态，从而优化学生的学习效果。
例如在教学《理解权利义务》时，由于这一课的知识内容具有一定的抽象性，因此教师可以组织情境教学活动，为学生创设关于公民依法合理行使自身权利、履行自身义务的情境，帮助学生更好的理解权利与义务的内涵，为学生核心素养的发展创造良好的条件。比如教师可以利用多媒体为学生展示以下几个事例：成年人赡养自己的父母、公民共同选举人大代表、九年义务教育制度等，让学生一边观看这些事例，一边分析事例体现了哪些公民的权利或义务。这种教学方式既能快速调动学生的学习兴趣，用直观形象的方式帮助学生理解义务与权力的概念，给学生留下深刻的学习印象，还能促进学生思维发散，使之联想到自己在生活中的经历与对生活的认知，促进学生对所学内容展开更深入的探究。了解公民的权利与义务本身就是社会发展所必需的能力，通过这样的教学方式，可以有效提升学生的核心素养。
2.3组织小组合作学习，激发学生自主性
在以往的初中道德与法治教学中，可以发现，学生在大部分时间里都处于被动学习的状态，在课堂中没有充分发挥自身的主观能动性，这在一定程度上阻碍了学生学科核心素养与个人能力的发展。而在新课改背景下，教师必须突出学生的主体性，调动学生课堂学习的自主性，使之能够主动探索、深入思考，有效锻炼学生的思维能力，为学生核心素养的发展创造良好的条件。基于此，教师可以多组织开展小组合作学习活动，以此来提高学生的自主学习能力。教师在分组的时候应遵循科学分组的原则，既按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，使学生能够在小组学习中优势互补、相互学习，争取做到让每个学生都可以参与到小组合作学习之中，并保障每个小组的学习程度都差不多，从而为学生营造良好的学习氛围，以此来提升学生道德与法治学习的效率。
例如在教学《情绪的管理》这一课时，教师可以先运用一个情境问题来导入课堂：“小明在考试中取得了100分的好成绩，但是回家的路上摔了一跤，到家的时候被爸爸妈妈指责房间没有收拾好，假如你是小明，此时你会有怎样的情绪呢？”随即让学生畅所欲言，将学生顺利的带入到这一课的学习之中。这一课的重难点是学会乐观的面对负面情绪，教师在教学这一内容时可以提出这样的问题：“你在生活与学习中会有负面情绪吗？你平常是如何处理这些负面情绪的？”随后安排学生进行小组讨论，并为学生留出足够的时间，让学生能够充分表达自己的观点，充分融入到小组合作学习之中。教师还可以让学生在讨论后为彼此提出真挚的建议，自己则做最后的补充与总结，从而一同解决负面情绪这一难题。如此一来，学生既在轻松愉悦的环境中学到了知识，同时也能借助教材知识解决自己生活中的问题，保障了课堂教学的效果。
结束语
综上所述，在初中道德与法治教学中，教师要不断探索提升课堂教学质量的有效举措，同时精进自身的教学能力与专业素养，基于核心素养理念精心设计教学活动，为学生构建高效的道德与法治课堂。教师要从学生的角度出发，加强课堂教学与现实生活的联系，促进道德与法治知识与其他学科知识的融合，推动学生全面发展、健康成长。
参考文献
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