一、整本书阅读重要的意义
随着我国教育事业的进一步发展，语文阅读教学受到了广大师生的普遍关注。从最初的课外读物增多，到如今的全册读物阅读，这充分说明了中学语文整体阅读的重要性。在学习整本书的过程中，学生们可以掌握一些基本的阅读方法，例如，在阅读过程中，学生们可以将重要的地方标注出来，将好字好句画出来，并且能够独立地完成整本书的阅读体验。还可以与同学交流讨论，这就证明了他们的阅读水平在提升，这在一定程度上也会提升他们的写作能力。从老师的角度来看，可以给学生推荐几个相关的读物。当学生们读完课文后，教师可以准确而有耐心地进行引导。无论从主观上，还是从客观上，都可以看出，在初中语文教学中，整册阅读课的重要意义是显而易见的。并且，通过整本书的阅读，同学们真的会有很大的变化，不但可以改善他们的阅读方式，提高他们的阅读能力，增强他们的阅读兴趣，还可以帮助他们提高他们的思想道德品质，增强他们的人文素养。因此，在以核心素养为基础的初中语文整册阅读教学中，就显得尤为重要。
二、整本书阅读存在的问题
（一）学生阅读兴趣低下
阅读整本书，要求学生花费大量的时间和精力，认真地阅读文本中的每一个字、每一个句子，体会到作者的写作风格，在感情上和作者产生共鸣，这样才能真正地理解文本，喜欢文本。但是，由于“快餐式”的阅读方式，以及为了完成老师布置的一系列的阅读任务，许多同学都形成了“囫囵吞枣”的不良习惯，没有仔细地分析和品读过自己的作品，他们自己也没有什么兴趣去阅读，只是把读书当成一种工作，在闲暇的时候也从来没有主动拿过一本书来安静地看一看，所以，整本书的阅读教学质量都没有什么长进。
（二）忽略思维能力培养
思想层次是衡量一个人智慧的一个重要尺度。俄国著名教育家乌申斯基曾指出：“阅读是一种有机体的思维活动，恰当的阅读方法可以提高人的思维层次。”在整本阅读课中，老师有意识地指导学生，在已有的阅读资料的基础上，主动建构思维导图，可以提高初中学生的阅读理解能力，思维能力。在科学的教学模式下，学生们会培养出一种好的思维习惯，能够很好地掌握一本书的行文脉络，理解一件事情的前因后果，通过不断的练习，能够让语文学科的核心素养的培养目标得到切实的贯彻，让初中生的语文课程学习的基础更加牢固。
（三）学生缺乏参与度
在以核心素养为基础的初中语文整本阅读课的实践中，大多数学生并未真正融入到这一活动之中。只有很少一部分学生在教师的指导下，能在教师的指导下进行阅读教学；也有一些学生表面上很积极地参加了教师的指导，但并没有采取真正的行动来参加阅读教学；有些学生主观上完全没有参加阅读教学，这在很大程度上妨碍了整个教材的阅读教学。教师组织的教学活动，使学生真正参与其中，在活动中获得知识，这就是教学活动的真实目标。
三、核心素养下初中语文整本书阅读教学的策略
（一）激发学生的阅读兴趣
在整本书的阅读教学中，因为整本书的阅读内容相对较多，而且整本书的知识覆盖面也相对较广，因此，在阅读整本书的过程中，可以促进学生对专业知识与专业技能的掌握，并且对整本书的内容进行深入的了解与分析，可以提高学生的文化素质，让学生们对书本中所传达的内容产生浓厚的兴趣。
以《骆驼祥子》为例，教师可以利用多媒体技术的教学手段，提高学生的注意力，并选择一些有趣、探究性的片段，使学生能更好地理解视频的主要内容，这样不仅可以激发学生对整本书的欲望，还可以帮助他们对整本书的主要写作内容有一个初步的认识，这样，在课堂阅读教学中，就可以为同学们做好整本书的阅读学习方法的准备。举个例子，祥子可以选择一部关于祥子的影片，用影片的手法，让学生们看到了祥子想要真正的改变自己的境遇，他买了新的衣服，剃了头，他以为自己的新生活就要开始了，可以在车场打工的过程中，他却遇到了许多的事，他又回到了最初的起点。通过影片片段的形象展现，可以有效地激发学生对整本书的兴趣，所以，教师可以引导学生在整本书的内容中，寻找影片播放的片段，并将影片中的词语和影片台词进行比较，这样，学生在看影片时，就会产生与书本上的内容相联系，从而激发学生对书本的整体内容和写作思路的探索，从而提高他们的阅读能力。
（二）阅读方法的指导
在整个书籍阅读教学中，学生对整本书籍的阅读兴趣被调动，教师要引导学生进行整本阅读的方式，使其在掌握并学会整本阅读方法的同时，也能更好地探究作品的主旨，以及作品中所积淀的文化，这样在读完本书籍后，才能有效地传递出作品中所要传达的中心思想，使学生体会到整本书阅读的必要性。
比如，语文自主阅读课推荐的《台阶》、《卖油翁》等两部文学作品，教师可以根据课本上的材料，对整本书进行阅读方法的指导，在教学过程中，教师可以根据两本书的不同特点，详细地讲解，帮助学生对书籍有基本的认识，以便在选择整本书进行阅读时，对整本书的内容有更深的理解。首先，教师可以根据作者的创作背景和生平经历为阅读教学做好铺垫，让他们掌握基本的阅读方式，然后在阅读整本书的时候，可以粗略的浏览一下文章的内容，对整本书的内容进行初步的了解，对文中主人公的经历、背景有一个更深的认识，并在阅读的时候，要学会圈点标注的阅读方式，让学生在精读的时候，可以重点考虑文章的主要意思，这样可以帮助学生拓宽阅读的思路，更好地理解和学习到更多的知识，通过这些细节的圈点阅读，可以帮助学生对文中主人公的形象，以及有关的事迹有更深的认识，并能深入地体会到主人公的优良品质，进而在学生的现实生活和学习中，被书中的主人公的精神围绕，促进学生的综合素质的全面提高。
（三）以问题为引导，开拓学生的阅读思维
随着教育改革的不断深入，要真正提高学生的阅读水平，就必须改变传统的阅读教学方式。具体来说，在传统的课堂教学中，教师多采取讲授式的教学方式。这种教学方式在提高课堂效率的同时，也不利于激发学生的阅读思考能力，使得学生始终处在一种被动接受的状态。所以，在教学过程中，要重视问题的导向，以问题为导向，让学生独立思考，积极地接受知识。在阅读教学中，教师应注意两个方面的问题。
第一，题目是否符合文章的内容。在教学中，教师应立足于课文的内容，并根据课文的实际情况，提出一些有针对性的问题，这样才能取得较好的教学效果。如果老师采用了一个模板式的提问方式，那阅读提问和文本内容的契合程度就会相对较差，不可避免地会显得生硬，从而无法达到预期的启发效果。二是要层层递进，环环相扣。老师可以从一开始就问一些比较简单的问题，这样既能引起学生的思考，又不会让他们感到害怕。如果老师一上来就设难题，会让学生感到挫折感，从而放弃思维。在这种情况下，老师要充分理解学生的学情特征，把阅读问题放在学生的最近发展区域，才能收到良好的启发，达到教学目的。
（四）开发课外阅读，拓展学生的阅读边界
阅读能力的提高不应该仅限于课堂上。在进行阅读教学时，教师要通过课外阅读来充实学生的学习内容，同时也要注重课外阅读的重要作用，主动地对课外资源进行挖掘，使学生的阅读内容持续地充实起来。中学语文教师在开展课外阅读活动时，应该充分发挥自己的引导功能。本文的主要内容包括：
首先，在课堂上，教师要起到引导的作用，让学生自己挑选自己喜欢的书。例如，有关中华优秀传统文化的图书，以及某些对社会有重要意义的图书。通过以上所列的课外阅读，拓宽了同学们的知识面，加深了他们对文化的认识，让他们感受到了我们国家数千年来的文化底蕴。其次，在阅读教学中，教师要充分发挥自己的引导功能。读书的本质就是独立思考，从课文中吸取精华。因此，在阅读教学中，教师要充分利用自己的“灵感”，引导学生从课外阅读材料中吸取精华。如果只是看书，不会想，就算看多少书，也不会提高自己的阅读水平。第三，在阅读教学中，教师要发挥自己的指导作用。课外读物应作为课堂上的辅助读物。因此，在进行课外阅读教学时，应注意主题的多样化。不同的主题，需要相应的阅读策略。在阅读教学中，教师应引导学生采取恰当的阅读策略，灵活地使用精读、略读和精读等多种阅读方式。另外，在阅读教学中，教师还可以把课外阅读分为鉴赏性阅读、理解性阅读和休闲阅读。不同类别的学生，其阅读态度也应该有差异。中学语文老师应加强对学生课外阅读的指导，保证其有效地进行，使其达到最佳的阅读水平。
总结：因此，在中学语文课堂上，整本阅读是一种拓展。中学语文课程的整本书阅读，能够让学生在与作家的感情冲突中，得到最大程度的发展，从而获得陶冶情操的效果。而在中学语文教学中，要让学生进行整本书的阅读，就必须要有针对性地进行引导，我们既要为学生们提供恰当的阅读方式，也要让他们之间进行融洽的沟通，让他们在一个平等融洽的环境中，尽情地享受着这份快乐。
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