前言
最近几年，教育界一直在谈论“核心素养”这个概念。培养学生的核心素养已经成为推进新一轮课程改革的重要力量和方向。实施核心素养的指导、引领和辐射，既要以学科课程为基础，又要充分发挥各个学科的特殊教育职能，挖掘其内在的魅力。在高中生物学教学中，要使教学价值回归，应充分运用生活化教学策略，才能取得较好的教学效果。
一 高中生物教学中存在的问题
（一）课堂教学时间有限，生物教学不深入
高中生物知识学习的最大特征是其课堂教学时间的限制。因此，大多数时候都需要老师在很短的时间内输出专业化的知识与概念，从而保证让学生能够快速的进入到知识应用的学习中，使他们能够完全掌握生物基本知识[1]。例如，有些生物老师在实际教学中忽视了对知识源的指导，而是将某些生物学概念和专业知识的结论直接引入到学生的学习中，让学生通过死记硬背的方法掌握。也有教师省略了生物实验探究的环节，让学生直接跳过了实验研究，对实验的最后结论进行记忆。这些教学形式的出现，充分反映出教师在有限的课堂上难以进行深入的教学与分析，同时也限制了学生对生物学知识的认识与掌握。
（二）学生的独立性优势无法得到充分发挥
随着现代教育体制的变革，国家教育越来越重视培养学生的创新精神和独立思考能力，使他们在实践中能够不断提高自己的思维水平，从而使其潜能和创造力得到充分的挖掘和提升。然而，经过调查发现，许多高中生在生活和学习实践中缺乏自主性和独立性。例如，有些学生在学习生物课程时，并不能自主规划学习任务，他们必须按照老师的要求按部就班地进行学习活动，即使有时老师的要求并不符合他们的学情。另外，部分学生对自己的生物学知识的掌握缺乏深入的研究和反思，也不会主动地分析生物实验活动甚至进行实验活动的实践。以上情况提示大部分的高中生缺乏独立自主的学习能力和意识，因此在未来的生物学教学中，教师要有意识地培养学生自主学习观念，提升他们的自我驱动力，使他们在生物知识的学习过程中获得长远发展的能力。
（三）生活与高中生物教学联系不密切
许多生物老师在指导学生开展知识学习活动时，其主要目标就是在持续的指导和引导中加强学生的综合素质。因此，生物老师们一般都会将大部分教学时间放在课堂上，认为这样才能更好地掌握学生的整体情况，才能有效开展综合教育[2]。在这样的教学观念下，生物教师要考虑的是怎样才能使课堂教学时间的价值和质量最大化，使学生能够在有限的课堂活动中掌握相应的生物学知识。然而，很少有生物教师会考虑怎样将生物学知识的教学活动与学生的日常生活相结合，让他们在日常生活中也能感受到生物知识或相关元素的影响，从而潜移默化地提升他们的生物学核心素养。由于部分生物老师教育观念的偏差，使得大部分学生对生物学的学习缺乏持久的、稳定的、固定的学习习惯，他们认为学习生物知识的主要途径就是课堂学习活动，导致了课堂知识和生活的分离，使他们的生物核心素养的提高相对缓慢。
二 核心素养下高中生物生活化教学探究的策略分析
（一）增加生活实践，培养学生的探究能力
生活化教学策略总是与学生的实际生活紧密联系在一起，通过丰富的生活实践可以提高学生的探究意识，培养他们的求知欲，使他们在生活中体验到学习和实践的快乐，从而使他们更好地享受生物知识的学习，激发学习的兴趣和热情。在教学中，教师要重视把生物学教材中的知识与实际生活相结合，使学生了解生物学的知识来源于生活，然后在实际生活中加强教学，巩固教学内容。比如在《光合作用的过程》的学习中，教师可以从一个最普遍的生活现象进行导入：到了秋天，树叶为何会变成黄色？让学生在日常生活中学习生物学知识，引导他们在观察实际生活中发现问题，并鼓励他们对问题进行分析。以此为基础，在学习生物中的色素时，学生的理解会更加透彻，使其能够更容易掌握叶绿体的结构，并明确色素的种类。
（二）课前引导生活化，培养学生的学习能力
在高中生物课堂上，教师要发挥好引导作用，才能更好地突出学生的主体性。因此课前引导的作用就十分关键，好的课前引导能让学生迅速了解并认识要学的生物知识，并有动力进行深层次的探析，从而更好地理解生物基础知识，构建生物知识框架[3]。从学生的核心素养培养入手，教师应强调生物教学内容的生活化，才能引起学生的共鸣，简化抽象的问题，逐渐增强学生对生活实践的认识和探索。
例如在《基因的自由组合定律》的学习中，如果老师只是单纯的讲解基因组合知识，学生理解起来会十分困难。因此老师可以通过生活中的事例来帮助学生进行理解和把握：在一个家庭里，爸爸是多指病人，妈妈是正常的，但是他们生下的孩子却手指正常但天生聋哑，这是为什么？请分析事例中父母的基因型。从现实生活中的问题入手，通过对基因自由组合法则的探索，引导学生进行分析，从而提高他们的思考和逻辑推理能力。
（三）设置生活化情景，培养学生生物思维
高中生物生活化教学是以核心素质的培养为基础的，应该重视教学的每个环节，合理安排和准备教学过程。这样既能帮助老师对学生进行详细的讲解，又能促进学生的知识学习和吸收[4]。教师可以从学生的兴趣出发，把学生的思想延伸到现实生活中去，使他们了解生物学的基础知识，加深他们对知识的理解。学生在以后的生物学课程学习中，一旦碰到了类似的问题和困惑，都会“条件反射”地将知识与他们的日常生活联系起来。所以，在生物教学中，必须与学生的生活密切联系，从而达到更好的教学效果。
例如在《人脑的高级功能》的学习中，老师可以给学生创造一个生活化情境：一位同学在户外活动时，被一只蜜蜂叮了一口，他的手就会立即回缩。没多久，他听到了一个学生说：“这儿有一只蜜蜂。”他就会立即躲到一边并将手放入衣袋中。这个生活事例中以条件反射为研究对象，学生在分析后会自然而然地将其与生物教科书中非条件反射、条件反射等基本知识联系起来，因此有助于学生有效地掌握基本生物学知识。
三 结束语
综上所述，高中生物教师要顺应新课程改革的要求，加强对生物学科核心素养的学习和研究，适时恰当地将生物学科的核心素养和生活事例结合起来，合理应用生活化教学策略提高学生自主学习和解决实际问题的能力，提升其核心素养。
【参考文献】
[1]樊瑞雯.核心素养下高中生物生活化教学模式探究[J].智力,2022(05):28-30.
[2]易海杰.基于核心素养的高中生物学生活化教学策略探讨[J].考试周刊,2021(88):133-135.
[3]. 基于核心素养发展的高中生物生活化教学策略研究[C]//.首届"何以为师"学术研讨会论文集.,2021:262-264.
[4]贾洪志.基于核心素养的高中生物生活化教学策略分析[J].中学课程辅导(教师通讯),2021(01):119-120.