前言
在当今教育改革不断深化的背景下，培养学生的创新思维和实践能力已成为高中教育的重要目标。地理作为一门综合性、区域性和实践性极强的学科，对于学生认识世界、理解人与自然的关系具有不可替代的作用，然而传统的高中地理教学模式往往注重知识的传授，而忽视了学生思维的启发和知识的融通应用，这导致学生在学习过程中缺乏主动性和创造性，难以将所学地理知识有效地应用于实际问题的解决。问题导向教学法作为一种以问题为驱动，激发学生思考和探究的教学方法，已在众多学科领域得到了广泛的应用和认可。本文重点分析高中地理学思融通课堂构建的重要性，探讨高中地理学思融通课堂构建面临的问题，研究问题导向下的高中地理学思融通课堂构建策略，从而促进学生地理思维的发展和知识的整合运用，提高学生的地理学科素养和综合能力。
1、高中地理学思融通课堂构建面临的问题
1.1传统教学观念束缚学思融通课堂的构建
随着教学方式的改变，教学课堂也发生了变化，高中地理正在构建学思融通课堂，构建过程中受到了传统教学观念的阻碍。传统教学往往侧重于教师讲、学生听，强调知识点的灌输与记忆，而忽视了学生主动探究和批判性思维能力的培养。这种模式下学生在地理学习中可能沦为被动接受者，难以在实际情境中灵活应用所学知识。传统的“一刀切”教学往往未能充分考虑学生的兴趣、能力和学习风格的多样性，而学思融通课堂则强调根据学生的特点进行个性化教学，促进每位学生的最大发展。传统课堂往往轻视实践操作和现实世界情境的模拟，地理学科的特性决定了其需要大量实地考察、数据分析等实践活动来加深理解，而这些在传统模式下往往被简化或忽略。传统观念中教师是知识的权威和传递者，而在学思融通课堂中，教师更应该是引导者、合作者和促进者，这种角色的转换需要教师具有新的教学理念和技能，而传统观念限制了这一转变。
1.2学生个体差异影响学思融通课堂的构建
当前高中地理学思融通课堂构建过程中还受到学生个体差异的影响，学生在地理知识掌握程度上的差异可能导致在实施学思融通教学时，部分学生能够快速跟进讨论和探究活动，而基础较弱的学生可能会感到吃力，难以积极参与，从而影响整体课堂的互动和学习效果。学生对地理学科的兴趣各不相同，兴趣浓厚的学生更容易在探究活动中表现出积极性和创造力，相反兴趣不足的学生可能难以被激活，使得课堂氛围和学习动力受到影响。学生的认知发展水平、思维方式以及问题解决能力的不同，要求教师在设计教学活动时需要更多层次的考量，以适应不同学生的能力，这无疑对教学的多样性和灵活性提出了更高要求。有的学生偏好视觉学习，有的偏好听觉或动手操作，传统统一的教学模式往往不能满足所有学生的学习需求。学思融通课堂需融合多种教学策略，以适应不同学生的学习风格，但这在实践中实施难度较大。
2、问题导向下高中地理学思融通课堂构建策略
2.1高中地理学思融通课堂要明确问题与目标设定
在问题导向下明确高中地理学思融通课堂的问题与目标设定是课堂构建重要一步，首先回顾课程标准，确定本单元或章节的关键地理概念、原理以及希望学生掌握的核心技能，例如地理空间思维、区域分析、环境影响评估等。结合当前社会、经济、环境热点，选择与学生生活紧密相关的地理问题作为探究主题，例如全球气候变化对农业生产的影响、城市化进程中的土地利用变化、自然灾害的预防与应对策略等。将大主题拆解为具体、可操作的小问题，确保这些问题既能引导学生深入学习核心概念，又能激发他们的探究兴趣，例如针对“城市化进程中的土地利用变化”，可以细化为“某某市近十年的城市扩张如何改变了土地用途？”这样的具体问题。基于探究问题明确学生通过本次学习应达到的具体目标，包括知识目标、技能目标和情感态度目标。为确保学习目标的达成，预先设定评估学生学习成效的标准。这包括对探究过程的评价、探究报告或项目的质量，以及学生对所学知识的实际应用能力等。
2.2高中地理学思融通课堂创设情境引发学生探究
在问题导向下，高中地理学思融通课堂创设情境以引发学生探究，能在实际操作和问题解决中促进地理学科知识与思维能力的融合，实现学思融通的目标。挑选与学生生活实际紧密相连的地理现象或问题，如家乡河流的水污染、城市热岛效应、本地气候特征及其对日常生活的影响等，这样可以快速吸引学生的注意力并激发探究兴趣。构建虚拟或模拟情境，利用多媒体技术为学生创造沉浸式学习体验，例如模拟一次洪水灾害的过程，让学生“亲身”经历并思考防洪措施的重要性。根据教学内容，安排学生进行实地考察，如参观地质公园、气象站、城市规划展览馆等，或进行社区环境的微型调研，通过第一手观察和数据收集，使理论知识与实际情境相结合。设计角色扮演游戏，让学生分别扮演政府官员、环保人士、开发商等角色，就特定地理问题进行辩论或模拟决策过程，以此加深他们对问题复杂性的理解及批判性思维的培养。
2.3高中地理学思融通课堂展开小组合作探究问题
在问题导向下高中地理学思融通课堂展开小组讨论探究问题，促进学生之间的深度交流与合作探究，实现学科知识与思维能力的融合提升。根据学生的学习能力、兴趣及性格特点合理分组，每组尽量包含不同特质的学生，以促进多元思维的交流。在组内分配角色，如组长、记录员、发言人等，确保每位成员都有明确的责任和任务。在讨论开始前向学生明确讨论的目的、规则及预期成果，提供讨论框架或问题列表，引导学生围绕核心探究问题展开有序讨论。为每组准备相关的学习材料，如文献摘录、图表数据、地图等，作为讨论的基础。鼓励学生在讨论中引用和分析这些素材，支持个人观点。教授学生有效的思考技巧，如“五何”分析法和批判性思维策略，以及提问的技巧，鼓励学生在小组内提出有深度和建设性的问题。教师需在各小组间巡回指导，倾听讨论过程，适时介入给予指导，解答疑惑，确保讨论方向不偏离主题，同时观察学生互动，记录小组动态，为后续的反馈做准备。
结束语
综上所述，问题导向下高中地理学思融通课堂构建策略中以真实情境触发探究欲望、小组合作深化思维交流。通过这些策略的实施，不仅能够增强地理学习的实践性和趣味性，还能够培养学生的批判性思维、合作精神与社会责任感。未来，我们期待教育者能进一步探索与创新，将更多现代信息技术融入地理课堂，不断丰富问题导向教学的内涵与外延，为培养适应未来挑战的地理学习者贡献力量。
参考文献
[1]问题式教学在地理学科核心素养培养中的应用. 胡茂永;钱启俊.热带地貌,2019(01)
[2]以核心素养为导向的“读·思·达”教学法在地理教学中的实践——以人教版高中地理教材“问题研究”为例[J]. 付进华;黄艺鸿.中学教学参考,2023(10)
[3]朱雅文.问题导向下高中地理"学思融通"课堂构建策略[J].学苑教育, 2023(15):22-23.