农村中小学是我国中小学教育系统的重点和“短板”，由于受到师资、教学资源、物质条件和学生素质等制约，其教学质量难以全面有效地提高，小规模学校教育是农村义务教育的重要组成部分，小规模学校出现的问题不仅会影响教育公平，也会影响农村教学发展。为此，我们应该在教育实践中不断地改进和提高教育质量，帮助农村学生实现全面、健康的成长。
一、如何提升小规模学校的教学质量
(一)充分发挥网络资源的作用，以解决资源的短缺问题
现代社会是一个网络社会，网络的发展不但为信息交流和传播提供了方便，而且无形中形成了一个庞大的资源宝库。如果能够将其运用于教育与教学中，则可以迅速地解决农村小型学校资源不足的问题。藉此，可以有效增加学校课程的丰富度，使农村学龄儿童接受适当的教育。
(二)从周围的资源中发掘出自己的特点
农村小型学校是以农村文化为基础的，农村孩子在入学前，就受到了农村文化的深刻影响，因此，要想在乡村小学中有效地利用已有的教学资源，实施个性化的教学，就需要对乡村小学中存在的问题进行有效地挖掘，从而使其成为一名合格的教师。
1.立足于实际，让教学生动活泼。
生活是学习的起点，也是学生最熟悉的。在日常生活中，他们能够自由地运用他们的知识和体验，能够自由地获取他们的知识和能力。所以，为了提高农村小学的教育水平，我们应该从学生的生命状况入手，积极地发掘生活中存在的生活现象、生活中的学习素材，将课程内容“乡土化”地导入学生生活，拉近学生与知识之间的差距，使学生在生活中不断地探究、不断地提升自己的能力。
2.深入挖掘教育资源，开展有针对性的教育培训。
农村是一个比较封闭的、有自己特色的、有自己特色的文化环境。但是，乡村学生是对这些文化最为熟悉的人，他们也是最好的文化继承者。所以，在乡村学校的课程体系中，加入特色课程，既能让学生的学习经验得到充实，又能让他们的知识积累得到提高，还能让他们更好地传承农村文化，让他们拥有自己的教学特色。
二、学科校本教研工作的创新实践策略
愿景：从被动到主动的嬗变
理想是一种对美好事物的憧憬，是一种基于现实的期待。“教师愿景”指的是教师对自己理想的课堂实践所描绘的一幅未来画面，它代表了教师教育的发展方向。作为教师愿景中的一个重要内容，它体现着教师对自己理想的教育模式和教育效果的追求，因而具有明显的内在选择特征。具体来说，引导学生做地图知识的主人，这就是地理学老师的教育理念。这既是一种认识，也是一种关心。在这种意义上，“教育远见”可以赋予教师以“意义感”、“责任感”，并促使其自觉地、主动地去探寻一条最佳的教育道路。教学愿景和教学目标是两个完全不同的概念，它是一种对提高教学方法和效果的图景化描述，而教学目标则是一种在一定时期内，教师需要完成的可衡量的任务。两者虽有不同，却又有着密切的联系。如果只有远景，而无明确的目的，则只能是一种空谈；如果没有了教育远景的指引，教师改善教育方法的行动将会丧失指向性和目的性。在实际工作中，确定了“教师愿景”，既可以帮助我们确定课题，又可以帮助我们在实际工作中找到真正的问题。例如， A学校地理小组提出了“引导学生做地图知识的主人”的构想。为了达到这一目的，他们按照“初中生阅读地图的图式培养”“初中生提取网络地理信息能力的培养”“初中生提取文本地理信息能力的培养”等目的，对学校在各个阶段进行了校本教研主题的设计。在此主题的指导下，教育科研小组能够更好地提出具有一定参考意义的探究问题。比如，在“初中阅读地图的图式训练”这个题目下，教师们将如何构造地形图的图式、如何构造气候图的图式、如何构造经济图的图式等问题链进行了归纳。在这个连锁反应的驱动下，学者们有意识地结成了一个“各有千秋，佳人之美，美美与共”的学术社区。出于对社会的责任感和伦理的自觉，各成员通过不同的互动方式，共同推进社会问题的解决。而那些没有远景或者远景不够好的 B类学校，则以「按学校规定的分数排行」为教师愿景。尽管考试分数排行具备了总体远景所具备的直观特点，但它并不能反映出教育发展的前景。在追寻这一远景时，负面情绪就会使远景变得异化。在这样的环境下，地理学科小组的活动将会因为“被动教研”而陷入“应付教研”、“盲目教研”的尴尬境地。在实际操作过程中，如果要求老师们提问，90%以上的老师会将问题归咎于学生的“厌学”；在倡导每个老师做一个“小课题”的情况下，大部分老师提出的问题都不够好，高质量问题产出的比例不足3%。这表明，建立一个合理的教育理念是非常必要的。有了教师愿景，教学反思就有了一个清晰的参照点，可以清楚地看到教师愿景和未来远景之间的差距，从而可以激发出教师的创新动机，促使教师不断地超越自己。
有了教学远景，教学反思就有了一个清晰的参照点，可以清楚地看到教学远景和未来远景之间的差距，从而可以激发教师的创新动机，促使其不断地超越自己。在有了“教师愿景”后，教师的视野将从单纯的“讲授”拓展到“全面性”的“教与学”，以“学生的将来”为目标，谨慎地观察“教”和“学”之间的关系，并积极地探讨适合学生发展的有效策略。
三、结语
总之，农村小规模学校的出现，对农村地区的教育平等起到了促进作用，而非妨碍作用。要使其更好地推动教育平等，就要深入剖析农村小型学校的教学特点，优化其课程教学，立足于网络资源和农村文化，建立具有农村特点的教育教学模式。
参考文献：
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