盛燕萍

常州市武进区新城阳光幼儿园 江苏省常州市 213000

一、开发资源，彰显园外实践课程特性。

1.实地考察，盘周边资源。

深入实地，细致考察幼儿园周边的自然环境、人文景观及公共设施，如历史悠久的淹城遗址公园、生机勃勃的新天地公园、寓教于乐的淹城野生动物园等，同时也不忘挖掘社区内的小型而独特的资源点，如商场的趣味互动区、银行的金融启蒙角、邮局的信件传递体验等。这些资源的盘点，紧密结合幼儿的兴趣点与家长的支持能力，围绕多元主题设计社会实践探究活动，旨在为幼儿打开一扇扇通往知识与实践的大门。

2.合理利用，挖资源内涵。

打破学科壁垒，以跨学科整合的方式，将各类资源围绕特定主题进行有机串联，使幼儿在参与活动的过程中，能够全面、系统地获得与主题相关的综合经验。例如，“博物馆奇遇记”主题活动，让幼儿在欣赏陶艺作品的同时，提升审美情趣与艺术鉴赏力；“地铁探险家”则通过实地考察，激发幼儿对城市交通的好奇与探索欲；“春日新天地”则让幼儿在自然中漫步，感受季节更迭，培养亲近自然、热爱生活的情感。

3.科学归档，绘资源地图。

为了更有效地管理和利用这些宝贵资源，我们建立了详尽的资源档案，并绘制了直观的资源地图。这份地图不仅标注了各类资源的地理位置，还详细记录了资源的特点、适访时间、联系方式、容量限制及教育价值等信息。同时，我们利用二维码技术，将资源利用的实际案例、活动故事等数字化内容链接至地图，使资源地图成为教师策划活动的得力助手，也为幼儿的学习之旅增添了更多趣味与便捷。

4.有效构建，创资源地图。

以“空间”、“时间”、“人群”为维度，全面梳理幼儿园、社区、家庭及人文环境中的各类资源，通过调查访谈、现场观察、交流对话等多种方式，深入挖掘每个资源点的教育潜力与学习价值。在此基础上，我们对接《3-6岁儿童学习与发展指南》，基于幼儿已有经验，预设适宜的发展目标与学习活动，促进幼儿在认知、情感、社会性及身体发展等多方面的均衡成长。这一过程不仅是资源的简单罗列，更是对幼儿学习生态的深度构建与持续优化，旨在实现资源价值最大化与幼儿个体发展的和谐统一。

二、盘点资源，甄选园外实践课程内容

1.进行以地域特色为线索的资源盘点和利用。

基于我园的地域特色，从幼儿的生活经验和能力发展出发，立足“我与他人”、“我与自然”、“我与社会”形成14大课程基地，共同开发14个课程项目，为幼儿提供菜单式自主选择学习，营造良好的教育环境。在此基础上，结合幼儿的年龄特点，再进行甄选。如“淹城遗址公园”“新天地公园”“淹城野生动物园”“武进消防大队”“淹城春秋乐园”等都是我们开展户外实践活动的重要场所；西太湖、滆湖公园等场所都是家庭露营、踏青的最佳选择，让幼儿在户外实践活动中自主探究和体验。

新城阳光幼儿园三公里课程资源调查统计

2.进行以人群为线索的资源盘点和利用。

以幼儿为中心，将幼儿日常生活中接触到的各类人按群体进行分类，对家长群体、社工群体等进行资源分析与利用。在大班“幼小衔接”系列课程开展和实施中，我们带领幼儿走进小学，探索月种特色课程中，我们可以邀请园艺师傅或有种植经验的奶奶外婆，让幼儿进一步掌握种植的技能和方法；在寻找春天、纸鸢放飞的系列课程开展中，邀请爸爸妈妈一起参与其中，让幼儿体验亲子陪伴的幸福、亲子游戏的快乐；在开展主题气节系列课程时，邀请食堂人员为我们准备食材等，让孩子更深入地了解节气的习俗和常识。

三、整合资源，创新园外实践课程体系。

1.利用多元的周边资源，让主题式园外实践活动更具“广泛性”。

幼儿的经验是与环境有意义互动而来的，幼儿接触的环境愈广，获得的经验也就愈丰富；幼儿的学习就是他们亲自行动的过程，也是资源不断被开发和利用的过程。例如我们在园外实践活动中加入本地的一些传统文化，充分激发幼儿的兴趣和探索欲望，探索传统文化的魅力。由此我们利用本土的淹城春秋乐园，武进博物馆等等，可以让幼儿学习春秋的历史知识，了解春秋时代的文物，培养幼儿的语言表达能力和故事总结能力，高效地完成历史和实践活动的结合教学。

2.构建完整的活动方案，让主题式园外实践活动更具“系统性”。

基于幼儿实际和幼儿园指导纲要，借鉴3—6岁幼儿园综合活动课程的设计理念与建构模式，根据幼儿身心特点、认知基础和发展需求，坚持寓教于乐的宗旨，构建适合我园的主题式园外实践活动方案。我们开发实施六个园外实践活动

课程，即“星星”寻春忙、汽车总动员、“红小梦”我来啦、三月与你都是“春天”、走进书的世界、Hi小学。每个活动方案的建构包括地图资源、活动主题、活动目标、活动网络图、活动内容、课程设计、环境创设、家园互动等。遵循3—6岁幼儿发展规律，各主题式园外实践活动中关注幼儿动作、认知、语言、情感、社会性等各个领域的发展目标，使活动设计更具系统性和完整性。课题组将进一步探索和研究，最终将形成基于本园特色的主题式园外实践活动方案集。

3.依托多样的实施途径，让主题式园外实践活动更具“丰富性”。

园外实践活动是主题活动的延伸。以“多元整合”的理念，根据主题的核心话题，设计了多项园外实践活动，如，开展小班主题“熊出没”时，我们根据小班幼儿的认知特点和兴趣需要，开展了“走进棕熊馆”的活动；开展小班主题“我爱大自然”时，结合季节特点及时开展了“走进新天地公园”的实践活动；在开展中班主题“我们的城市”时，为了让幼儿进一步了解现代的城市，我们来到了新天地地铁站，近距离了解地铁的运营，体验地铁的便利。这些活动的组织不仅进一步完善充实了主题活动内容，帮助幼儿更全面地理解主题的核心价值，同时我们的课程意识在不断的提升。用“完整儿童”的理念丰富幼儿的活动内容。我们积极组织幼儿参加各种园外实践活动，把活动的重心偏向孩子，如开展了“走进麦德龙超市”“走进淹城春秋乐园”“走进湖塘博物馆”等活动。这些活动的组织实施，让我们的课程资源意识不断增强，不仅关注周边的资源与孩子生活的关系，还意识到这些资源与当前幼儿园实施课程的关系，把这些资源转化成能够促进幼儿发展的课程，使我们的园外实践活动更具“丰富性”。我们将进一步塑造资源观、课程观，关注幼儿生活，关注幼儿园周边的资源，积极推进主题式园外实践活动资源的建设。以资源建设的视角优化园外实践活动的实施，挖掘周边自然资源、社区资源和文化资源等，充分发挥幼儿园周边资源的价值，关注主题式活动开展的连续性和发展性，不断提升主题式园外实践活动发质量，促进幼儿在与园外周边资源的互动中深度学习、主动生长。