一、引言
高中学生物学教学中的一些教科书严重过时，同时，缺乏最新的生物学知识和新的理论，学生对其缺乏兴趣，教科书上的仪器因老化都被学校弃用了。对高中生物学教科书进行了全面的修订与修改，既是对教学内容的调整，又是对教学内容的调整，又是对时代发展的需要。此外，新的生物学教科书在内容上有了变化，在原有的基础上又有了一些新的内容。
这些因素与发展因素使生物学教科书的内容得到了扩展，使其焕发出新的景象。本文将从思想理念、框架结构、实验内容、具体知识、学生引导等方面进行新旧教材的对比分析研究。
二、教材改革的意义
《人教版》的教学大纲的修订非常顺利。在新教科书的引导和引导下，教师可以更容易地进行课堂的教学，使其更接近于学生的实际情况和所处的年代，使他们可以更好地了解和讨论，这就是新教科书对师生的影响。教科书的改革对于生物学教育和生物学的发展都具有重要的作用。新教科书赋予了教师更多的自主学习的空间，使教师有更多的施展和推动教育工作的发展。就生物学而言，这套新的教科书，更符合当时的发展趋势，可以发掘出一些对生物学感兴趣的同学，同时也可以为他们的国际视野，为他们提供大量的生物学发展人员，以防止他们的学识不符合现实。与此同时，生物学教科书的编写还应当对其它专业有所启发，并根据自身的专业发展和学生的需要做出适时的变革与革新，从而提高整体的能力和国际竞争能力。
三、新旧教材的对比
3.1 教材知识
必修3原教材上与选修1新教材的知识编排体系大体相似，均从人和动植物的角度，分析生命系统实现稳态的机理。首先从人体的内环境入手，逐步深入细胞水平介绍稳态的重要性，机体在多种调节方式的共同协作下，实现个体稳态，再从动物体和人体的生命活动调节过渡到植物的生命活动调节。必修3原教材上共有3章9节内容，而选修1新教材共有5章18节内容。新教材的知识点大部分沿用了旧教材的内容，完全新增的小节有“神经调节的结构基础”和“环境因素参与调节植物的生命活动”，而其他小节在原教材的基础上扩充了很多内容。由于知识点划分得更细致以及内容扩增的原因，新教材的
章节数随之增加。教材内容改动幅度较大的是原教材“通过神经系统的调节”一节扩充为五小节内容，“免疫调节”一节在新教材中划分为四小节内容。改编后的新教材知识点连贯性和逻辑性都非常强，且新增内容的难度和深度符合学生的认知水平。
必修3原教材下和选修2新教材两版教材的编排思路相似，均依据种群、群落、生态系统的顺序进行编写，分别介绍各层次的特征、结构和功能，最后讲述人类与环境的相处之道。
必修 3 原教材下共有 3 章 11 节，选修 2 新教材共有 4 章 14 节，章节数量有。新教材完全新增的小节有“影响种群数量的因素”、“群落的主要类型”和“生态工程”，而“生态工程”一节内容实际上属于人教版选修 3 原教材的内容，新教材将其转移至此，再进一步精简成一节的内容。节题目“种群的特征”改为“种群的数量特征”，更加明确具体。新教材“生态系统及其稳定性”一章的内容变化幅度不大，其余小节均在原教材的基础上增添了内容，进一步充实关于系统调节机制和生态环境的内容，从而在新教材中进一步渗透结构与功能观等观念，有助于对学生辩证思维、批判性思维、数学建模和社会责任的培育，为学生核心素养的形成打下基础。
3.2 教材内容的对比
（1）选修1新教材第1章内容的变动
内部的观念是对稳定状态的认识的根本。本文由两部分组成：一是从细胞层面对内环境的基本内涵进行了阐述，二是对稳定状态的定义、发展及意义的阐述。这一章为以后的教学提供了依据，对培养大学生的生活理念具有十分积极的意义。
(2)在生物学试验的教学内容上，一是在新教科书中加入了许多的试验，例如：对细菌的呼吸进行了探索；研究了不同的环境因子对植物的光合能力的影响；研究了低温条件下的植株的染色体数量改变等。从这几个试验名称中可以看到新教科书对于“探究”的重要性。在教学实践中，传统的教学内容主要是验证，确定了实验主题、设定了试验的指导方针和程序，并依此顺序进行教学。在这样的教学方式下，很难引起学生的学习积极性和内在动机，极大地限制了他们对生命的探究与创新。新教科书由以往的验证型试验转变成了探索型的教学，一方面是由于新时期的要求，使学生的思维能力、知识储备、接受能力和实践能力得到了显著的提升。二是为了培育新世纪的高素质生物人才，生物技术人员，甚至是生物学家，都要从娃娃抓起，建立健全的科学体系，建立健全的学科体系，才能让学生对生物学产生浓厚的兴趣，为未来的生物技术事业打下坚实的基础。研究性试验拓展了高中生的生物学思维领域，增强了他们的自主创新意识，例如，在研究环境因子对光合作用的影响时，他们可以自己动手，在各种温度下，对光合作用的变化进行观测。同时，本研究也满足了素质教育的需求，使其在这一实验环境中的整体学习水平得到了最大化。
3.3 新旧教材学生学习引导的对比分析
在旧教材的课文导读，课后练习基础之上，新教材还增加了“问题探讨”和“本节聚焦”环节，以及“科学史话”“科学前沿”“知识链接”“学科交叉”等内容。这些内容对学生的学习引导起到了重要作用。“本节聚焦”突出了教学重点，有利于学生树立学习认知目标，同时分层次划分知识难易，有利于学生在预习时做好充分的准备，复习时也更好把握重难点。“问题探讨”则针对具体的生物问题设立情境，提出假设，鼓励学生自行讨论探索，起到了吸引学生兴趣、引领学生进入状态的作用。“科学史话”介绍了一些历史小故事，生物发展事迹、生物学家的努力和奋斗等，“科学前沿”介绍了生物学最新发展动态和研究方向，这些内容都是生物理论知识的有利补充，对学习起到了重要的引导作用。“知识链接”是基础知识的拓展和延
伸，适合学生探索发现，“学科交叉”融合相关学科知识，启发学生的联系能力，培养系统性思维，促进学生对知识的理解和使用时的融会贯通。可以说，新教材增加的板块，给教材使用者提供了更加明确的方向性，能够更好地引导学生学习。
四、结束语
总之，在新课程的基础上，生物学教科书在既保留了原有课程核心的同时，又吸纳了新时期的发展与进步，在课程的内涵、教育观念等方面进行了革新与变革，从而推动了生物学教育的发展。高中生物教学学科建设要始终围绕着学生的成长与发展，要想取得更大的发展，就必须坚持开拓和改革。
参考文献
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作者简介：姓名李蓉萍， 1987年06月出生，性别女，民族汉族，籍贯石狮，学历本科职称一级，研究方向：生物教学