前言：以学习任务群为基础的整本书籍阅读教学，可以很好地凸显小学生的主体地位，它是通过阅读整本书籍，来逐渐地丰富小学生的阅读体验，有效地开拓知识眼界的教学目的。但是，因为小学生的理解力和认识水平都比较低，所以，语文老师作为学生的教学指导者和知识的传递者，应当将其与阅读内容相结合。
一、科学设计阅读目标，有效发挥学习任务导向作用
教师首先要制定出一本完整的阅读目标，并与之相对应的阅读目标来进行有效地设计学习任务表，这既可以起到引导的作用，也可以为整本阅读的深入奠定良好的基础。在这段时间里，老师要根据整本书的阅读内容，来有效地控制自己的阅读价值，并选择适合小学生的学习习惯和认知水平的任务群，指导学生高效地进行整本书的阅读。
比如，在进行以“儿童文学名著”为主题的《快乐读书吧》的教学活动中，《骑鹅旅行记》是推荐的必读书书目，因此，老师可以指导学生读完整本书。在学习任务群的基础上，老师们可以针对高年级学生的阅读能力和认知程度，来设定以下的阅读目的。首先，要充分调动孩子们对整本书的积极性，让他们能够自己制定自己的阅读方案，通过对故事梗概的归纳，来提高学生对文本的整体感知能力。二是指导学生有效地整理尼尔斯的探索过程，围绕着精彩的故事情节，从不同角度对角色进行有效的评价；再次，通过对作者特定的成长体验的有效剖析，切实领悟到作品中所蕴涵的真义；第四，通过有效的研究性学习，指导学生有效地分享阅读策略和感悟等阅读成果。有效地制定学习任务群整本书阅读目标，既帮助老师更好地确定了目标的方向，也促进了学生的自学能力，提高了他们的阅读效率。
二、设计阶段任务，深化分层教学
分阶段的学习任务是一种循序渐进的学习方式。对整本书的阅读内容进行了详细的分类，然后老师再按照语文学科的要求以及学生的能力来对任务的难度进行安排，既保证了学生的可接受性，又能满足教学的目的，达到更好的学习效果。例如，老师可以为整个阅读设计基础任务、强化任务和扩展任务，目的是要循序渐进地体现出学科的要求，让分级教学更加深入，从而满足学生的多元化、个性化发展需要。
以《示儿》为研究对象，在此基础上，提出了对古诗基本意义及作者创作背景的初步认识。老师向学生传递词语定义，并协助学生了解诗歌翻译中比较困难的地方，如“死去元知万事空”中“元”同“原”的字义，在句子中翻译为本来的意思。在此基础上，通过对古代诗歌的文体特征及修辞方法的分析，提出了“唯哀不见九州”“九州”一词在诗歌中所用的是整个国家，这就要求把历史因素与学生联系起来，使学生产生联想，这也是古代诗歌的文学创作特点。在设计扩展任务的时候，可以侧重于学生的课外整本书，或者侧重于提高学生的语文综合能力。《示儿》是模仿课文中的诗词来创作的，它是作者本人对国家统一的强烈愿望的表现，老师可以让学生在表达感情的基础上，进行古诗的创作，获得经验。
三、丰富阅读活动，拓展学习资源
丰富的阅读活动，对扩大学生的学习范围有很大的帮助。阅读活动有很多种形式，如读相结合、读写结合等，将整本书籍进行整合，可以给老师们提供一个广阔的途径来进行多个教学任务的设计，从而使他们的读物种类更多，阅读水平更高，阅读过程也更投入，从而获得明显的阅读效果。
就拿《我的战友邱少云》这一课来说，这篇课文的中心内容就是要让学生们对邱少云的英雄事迹有一个更深刻的了解，同时也要向他学习他的大无畏精神。在明确了内容主体想要传递的知识含义后，老师可以给出类似的文本素材，然后再分配给学生，让他们进行完整的阅读。例如，同样描写为国捐躯烈士的《董存瑞炸碉堡》、发扬坚忍不拔、一往无前精神的《红军长征路》等等。在看过资料后，可以将其与《我的战友邱少云》相结合，对小说中的英雄人物进行深入探究，指导学生对小说进行跨文本式的分析和对比，使其更好地了解和掌握整部作品，也能满足新课程标准下对语文教学大纲的要求。
四、开展多样化的阅读活动，传授整本书阅读方法
整本阅读学习任务群教学是指通过有效地进行群体阅读交流活动，使学生们能更好地享受阅读的快乐，并能有效地转移阅读方式，从而实现提高学生的阅读效率。因此，老师要通过寓教于乐，丰富多彩的阅读活动，让学生感受到阅读的快乐，从而让他们学会运用和转移已经掌握的阅读方式，从而达到提高阅读水平的目的。
比如，在学完《猴王出世》之后，老师可以组织学生在《西游记》的研究小组中进行整本书的阅读，并选择学生感兴趣的章回内容来有效地开展阅读活动，在此过程中，老师可以指导学生进行30分钟的独立阅读，并通过精读、速读、浏览、默读等方法来阅读整篇章回，从而让学生对整个章回有一个基本的认识；接着，我们可以让学生们分角色进行有感情的朗诵，最后，我们也可以让学生们用情境剧的方法来进行剧情的讲解，比如《西游记》六十回“牛魔王罢战赴华筵，孙行者二调芭蕉扇”一章，让学生把孙悟空与牛魔王斗智斗勇的精彩场面表现得淋漓尽致。
五、创设整本书阅读情景，激活学生深度学习的思维
由于小学生的年龄和心理发展，他们的自我学习能力很弱，因此，当老师在引导学生阅读整本书的时候，要根据他们的实际学习状况，给他们设计一套合理而又有效的阅读方式，以此来激发他们的阅读兴趣，使他们从被动阅读变成主动阅读。例如，老师可以有效地创造出一本完整的阅读情境，用多媒体等教具为学生们播放相关的课文朗读录像或音频，通过试听体验来提高他们的阅读兴趣。比如，在读《火烧云》的时候，教师可以首先给他们看一些关于燃烧的云彩的图片，引起他们的注意，还可以用问题情境等方式来指导他们自己去看，让他们自己去看，让他们自己去思考，从而让他们获得更多的知识。教师也可以在课堂上设置故事角色扮演等场景，让学生们在阅读作品的过程中，能够独立地感受到作品中的人物的性格特征和情绪态度，用表演等方式来表现自己眼中的人物，加强他们的阅读体验。比如，让学生对《雷雨》的情节进行再现，利用情境剧的方式，使学生和角色之间的距离更近，从而更好地体会到人物的情绪和态度的转变，从而提升了他们对整本书的阅读能力。
六、融入生活元素，开阔学生视野
在平时的教学活动设计过程中，老师们不仅要关注学生对知识的掌握情况，还要积极地立足于生活，建立更加接近于实际的教学情境，让学生从日常生活的角度来认识并把握课程的深刻意义。在整个书籍的阅读教学过程中，为了达到学以致用的目的，老师可以积极地开展“生活化语文”这样的实践教学活动，以此来提高学生们的阅读积极性，同时也要重视对文学知识的掌握。例如，在整本书的阅读教学中，老师可以通过生活元素的融合、小组讨论等多种形式，结合生活的实际，指导学生开展互动阅读，并根据教学目标，建立基本的学习任务群，激发他们从更宽广的角度来阅读。以任务群为引导，结合生活元素，提高了同学们的阅读热情，提高了整体的阅读效果。
七、优化教学评价体系，营造优良的阅读交流氛围
陶行知提出的“民主教育观”，就是要在教师和学生之间进行交往和交流时，始终保持着平等的身份，这种教育思想和整本书的阅读教学评估要求具有相似之处。因此，教师应以整本书的阅读学习任务群为基础，采用多样化的评价方式，对评价理论进行重新构建，在这段时间内，可以通过教师评价、生生互评、学生自评等多种评价方法，对学生的阅读能力和语言表达能力有积极的推动作用。
比如，在教授“推荐一本书”这一部分的时候，老师可以让学生先复习一下自己已经看过的书，再以小组为单位向学生推荐一本书，并请每个组给出建议的原因以及自己的阅读体验。在分组讨论过程中，老师要对各组的课堂参与情况进行有效的观察并做好记录。例如，有些同学推荐一本《钢铁是怎样炼成的》，并对学生在读完一本书后，产生了什么样的生活感受，以及所包含的生活哲理。对每一组中的共享教师要予以充分的肯定，并有针对性地进行教师评估。在这个过程中，老师也要进行有效的指导，让学生去想“如果别人也向你推荐一本类似的书籍，会不会激起你的阅读欲望？在此基础上，通过问题的指导，让每个组的成员进行分组评估，并在学生的自我评估中对自己所表达的错误进行有效地修正。
总结：因此，阅读整本书不仅是一种学习任务，也是一种促进人全面发展的途径。通过培养学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，建立激励机制，建立有效的评价与反馈机制，使学生能够更好的了解书本的剧情与主题，从而促进他们的阅读水平与思考能力的提升。同时，老师与家长也应积极配合，协助学生完成「全册阅读」的学习。
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