我们在“双减”政策下对小学低段英语非书面作业进行了研究与实践，设计出具有趣味性、实践性、多样性的非书面作业，引导学生在快乐中学习英语。 非书面作业是以学生为中心的一种学习方式。我们把设计出适合低段小学生的非书面作业作为教学实践中的一个重要环节，在设计非书面作业时力求让学生在快乐中学习英语。因此，我们从以下几个方面对低段英语非书面作业进行了创新设计。
一、以学生为主体，让学生在体验中学习
在设计非书面作业时，我们以学生为主体，让学生在体验中学习。例如，在学习“I want to eat cake”时，我们设计了两个选择题，让学生根据自己的实际情况选择最合适的食物。 第一个问题是： What’s your favorite cake？两个问题都是与生活密切相关的话题，学生在选择食物时都会根据自己的实际情况来选择。在第二个问题中，学生进行了大量的调查，了解了自己喜欢吃哪些食物，而且在实际操作中也运用到了所学知识。这样的非书面作业，使学生体验到学习英语的乐趣，真正地做到了学以致用。
二、以活动为载体，让学生在参与中学习
活动型的非书面作业是指学生通过自己独立的操作，以亲身体验为基础，完成任务的学习过程。例如：学习了《My favorite soul》一课，让学生在学完新课时，通过做手工、唱歌曲、表演等方式来学习。通过做手工的过程让学生体会到成功的喜悦，唱歌曲让学生感受到英语的魅力，表演让学生体验到快乐。 在做手工时，为了提高学生动手能力和制作技巧，我在课前根据每个班级学生的不同特点进行了分工。活动型非书面作业既可以巩固所学知识，又可以锻炼学生的动手能力、动脑能力和创新能力。
三、以角色扮演为手段，让学生在实践中学习
在学习过程中，学生对所学内容的理解往往是模糊的，不能深入地、全面地认识所学内容。因此，教师要鼓励学生通过自己的实践活动来学习知识。通过角色扮演，学生可以更好地理解所学知识，并能应用于实际生活中。因此，我们在低段英语非书面作业设计时，让学生进行角色扮演，让他们在实践中学习英语。如学习《Gone with the wind》这一课时，教师可以让学生进行角色扮演，让他们扮演不同的角色，如：我是一名邮递员、我是一名医生……教师根据不同的角色和要求设置相应的情节，让学生通过语言、动作等来完成角色扮演。学生在参与角色扮演的过程中不仅可以巩固所学知识，还可以提高口语表达能力。他们在“做”中学到了知识和技能，感受到了成功的喜悦。通过这样的方式来提高学生学习英语的兴趣和能力。
四、以项目式学习为途径，让学生在合作中学习
低段学生的认知能力较差，自我管理能力不强，因此，我们将合作学习融入到非书面作业中，通过合作学习来完成作业。合作学习是以学生为中心，通过小组成员的分工协作，共同完成作业的一种教学模式。在此过程中，学生不仅能体会到合作的快乐，还能体验到成功的喜悦。我们在低段英语教学中运用项目式学习来设计非书面作业，让学生在小组中运用所学知识解决实际问题。例如：在学习 Where is the flower？这一课时，教师先让学生利用课外时间去观察不同植物的外形特点，然后鼓励他们进行分类记录。的项目式作业，从而了解到植物的外形特点是不一样的。这样通过小组合作完成作业，不但可以提高学生的合作能力，还可以让学生在不知不觉中学会英语单词、句子等知识。
五、以任务型作业为载体，让学生在体验中学习
它能充分调动学生的积极性，激发学生的自主性和创造性，引导学生积极主动地进行学习。基于这种理念，我们在非书面作业中设计了许多任务型作业，如： 1.读英文儿歌。朗读一些英文儿歌，学生通过这种形式，不仅能够增强他们的语感和语感能力，而且还能提升他们的语言表达能力。 2.学习并掌握26个字母和字母组合发音规则。在教学26个字母和字母组合发音规则时，我们把每一个单词的发音变成一个个单词来教学生，让学生通过各种形式来记单词。 3.学习并掌握单词和句子的拼写。通过学习这些拼写规则和词汇，能够提升学生对英语单词和句子的记忆能力。 4.做一些简单的小游戏。在学完一些简单的游戏之后，我们可以让学生进行比赛或表演等形式来巩固所学知识。
六、以综合实践活动为抓手，让学生在探究中学习
综合实践活动是一门综合性的课程，它强调学生在老师的指导下，以学生自主参与、积极探索、合作交流等方式去发现问题，解决问题。它既能帮助学生将课堂上所学的知识在现实生活中得到运用，又能激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究、合作交流等能力。我们可以将这门课程与综合实践活动结合起来。例如，在学完小学英语教材 Part B Part C Reading和 Part B Part A Number之后，可以让学生收集一些生活中常见的物品并介绍它们的名称或用途；在学完小学英语教材 Part A Number和 Part B Part A Number之后，让学生搜集一些自己最喜欢的数字、字母或物品并介绍它们的名称或用途。
七、以多元评价为支撑，让学生在自我反思中学习
“双减”政策的实施，使学校教育教学面临着新的挑战。如何正确处理好学校教育教学与校外培训的关系，是教师必须面对的问题。这就要求我们在非书面作业设计时，要积极探索新的评价方式。我认为非书面作业的评价应以学生为中心，既要关注学生完成非书面作业的质量，更要关注学生完成非书面作业后的感受。 在评价时，教师可以采用多种形式进行评价。例如：对学生进行口头评价；通过对作业完成情况的记录、教师对学生学习态度、学习效果、学习能力等方面的反馈和评价来对学生进行评价。尤其是英语学科，由于其实践性强，更适合通过口头表达进行评价。在英语教学中，教师应该根据教学内容和学生特点设计出不同形式、不同难度的口头表达来指导学生进行评价。因此，教师在设计非书面作业时，应该注重对学生口语表达能力的培养，多鼓励学生使用英语进行口头表达。
结语
在"双减"政策的背景下，小学低段英语的作业形式需要做出相应的调整，以适应新的教育环境。非书面作业作为一种创新的教学策略，能够有效地减轻学生的课业负担，同时提高他们的学习兴趣和实际语言运用能力。本文通过深入分析非书面作业的特点和优势，探讨了其在小学低段英语教学中的实践应用。通过实例展示，证明了非书面作业的可行性和有效性。最后，本文强调了教师在实施非书面作业过程中所起的重要作用，并提出了相应的建议和策略。在"双减"政策的推动下，我们期待看到更多创新的作业形式在小学英语教学中得到广泛应用，为孩子们的全面发展提供更有力的支持。
参考文献
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