引言
高阶思维是指在教学过程中，学生通过分析、综合、评价等高级认知过程对知识进行探究和创造的能力。随着教育改革的深入推进，高阶思维已成为我国教育界关注的焦点。高中历史教学作为基础教育的重要组成部分，理应加强重视这一方面，合理进行问题设计，借助此促进学生高阶思维的发展，深化学生对历史知识的理解与掌握。
一、高阶思维视阈下高中历史教学问题设计的意义
（一）激发学生主动思考
高阶思维视阈下的高中历史教学问题设计，能够很好激发学生的思考。在传统历史教学中，教师更多的还是侧重知识传授，学生往往就是被动接受知识，缺乏主动思考的机会和动力【1】。而基于高阶思维合理进行问题设计则能很好弥补这一缺陷，教师可以设计一些具有挑战性和启发性的教学问题，以便有效激发学生的思考和趣味性，促使学生主动探索，进而实现知识的深度理解和思维能力的发展。
（二）培养学生的批判性思维
批判性思维是一种重要的思考能力，其要求学生能够对所学知识进行深入分析，并且提出自己的观点，对不同观点进行合理的评价。在传统的教学模式下，教师只顾着自己的讲解，即便提出问题，往往也是很快的给出答案，没能引导学生积极思考。而在高阶思维下合理设计问题，强调教师体现学生的主体性，引导学生多角度地分析和探究，这样便能很好发展学生的批判性思维，帮助学生多方面的理解历史知识。
（三）提高学生的综合运用能力
高阶思维视阈下的教学问题设计，不仅要求学生掌握历史知识，还需要学生能够将历史知识和其他学科知识进行灵活的运用，进而有效提高学生的综合能力【2】。例如在历史事件教学中，教师可以设计一些跨学科的问题，然后让学生应用自身所学的学科知识合理分析并解决。这样便能很好地锻炼学生的综合能力，促进教学质量更上一个台阶。
二、高阶思维视阈下高中历史教学问题设计的措施
（一）创设真实情境
情境教学法是一种新型教学手段，将其合理引入高中历史教学中，能够帮助学生更快进入学习状态，提高学生的学习效率，发展学生的高阶思维。为此，高中历史教师应该认清这一点，合理进行情境创设，并在其中融入问题，以便帮助学生更好的学习与进步【3】。例如在中国古代历史教学中，教师可以借助多媒体呈现当时的地图、文物以及建筑等图像资料，并呈现合适的问题，使学生直观了解历史背景和环境，并基于此进行问题的思考和分析。这样不仅能够让学生记住历史知识，还能锻炼学生的历史思维，提高教学质量。除此之外，教师还可以组织角色扮演，让学生身临其境地体验历史事件，以便有效激发学生的学习兴趣和探究欲望。例如，在讲解辛亥革命这一历史事件时，教师可以提出问题：“如果你们是其中的一员，会怎么做？”之后组织学生进行角色扮演，让学生分别扮演革命党人、清朝官员普通民众等不同角色，通过对话、辩论等形式，让学生深入了解辛亥革命的过程和意义，并在参与中思考和回答问题，深化学生的学习体验，促进教学目标更加高效的达成。
（二）聚焦核心素养，避免问题浅显化
在高中历史教学中，教师应当将培养学生的核心素养作为教学的重要目标，避免将问题简便化或表面化【4】。具体就是让教师从学生的实际认知水平出发，设计出既能激发学生兴趣，又能引导学生深入思考和探究的问题。同时，在问题设计中还得融入一定的开放性，以便能促使学生主动进行思考，而不是被动地接受知识。例如在“中华文明的起源和早期国家”这节知识教学中，教师不仅得讲述事件的表面事实，还得引导学生分析事件背后的原因、意义和影响。这包括对历史事件的经济、政治以及文化等多方面因素进行综合分析，从而使学生能够更全面、更深入地理解历史。与此同时，教师还应该引导学生对问题进行批判性的思考，探讨事件中的是非曲直，以便使学生多角度的理解历史知识，发展学生的批判性思维和分析能力，为高效历史课堂的构建提供助力。
（三）设计具有挑战性的问题
设计具有挑战性的问题是促进高阶思维发展的关键。教师应该根据学生的认知水平和兴趣，提出具有思考价值的问题，引导学生深入思考和探究。例如在“清朝的鼎盛与危机”这一节知识教学中，教师可以提出：“如果当初清朝没有闭关锁国，历史会发生怎样的变化？”等问题，之后让学生围绕这一问题积极思考和讨论，以便有效活跃课堂氛围，提高学生的想象力和批判性思维。在学生学习中遇见疑问的时候，教师还得鼓励学生积极提问，并和学生一起探讨问题的答案。借助此，能够很好体现学生的主体性，帮助学生更好地理解与掌握历史知识，切实提高学生的思维能力，为学生今后的学习发展奠定扎实的基础。
（四）立足知识整体，克服问题琐碎化
在高阶思维视阈下的高中历史教学问题设计研究中，教师需要立足知识整体，克服问题琐碎化。简单来说，就是需要教师从高阶思维角度入手进行知识点的整合，然后合理进行呈现，使学生在学习中能够形成良好的历史观念和历史素养【5】。为了达成这一目标，教师在问题设计的时候应该关注问题的整体性、关联性和层次性，并且引导学生从不同角度思考历史现象，挖掘历史规律。在此过程中，教师还得加强关注历史事件的前因后果和发展脉络，将问题置于知识体系的整体背景下进行探讨。同时，还得注重历史和现实之间的关联性，引导学生从整体角度分析探究。例如在“辛亥革命”这节知识教学中，教师便可以提出：“辛亥革命对现代中国的影响”，引导学生思考辛亥革命对中国社会、政治以及经济等方面的深远影响。除此之外，还得注意的一点就是问题层次性。教师在问题设计的时候应该充分考虑到学生的认知水平，提出一些具有梯度性的问题，引导学生逐步思考和探究，发展学生的高阶思维。例如在世界史教学中，教师可以先提出问题：“两次世界大战的爆发原因有何不同？”，等到学生回答之后再提出：“两次世界大战对世界格局产生了怎样的影响？”借助此，能够促使学生的思维不断深化，切实提高教学有效性。
三、结语
综上所述，基于高阶思维视阈下合理进行高中历史教学问题的设计十分有必要，能够很好地激发学生的思考探究，促进教学质量的提升。为此，高中历史教师应该加强重视这一方面，结合实际合理落实，以便充分发挥问题教学法的作用，使学生在掌握历史知识的同时还能形成良好的高阶思维，为其今后的学习发展奠定扎实的基础。
参考文献
[1]陈新民,夏雨洁.指向高阶思维的中学历史教学问题设计与实施[J].历史教学:上半月, 2022(3):6.
[2]黄威.基于高阶思维培养的初中历史问题与教学策略探究[J].智力, 2023(22):52-55.
[3]俞晟昱.素养引领下的教学设计之三:指向初中生历史高阶思维培养的问题化教学——以《夏商周的更替》为例[J].中学历史教学, 2020(3):2.
[4]王荣刚.思维导图提升初中历史学科高阶思维能力的教学实践研究[J].中文科技期刊数据库(文摘版)教育, 2021(3):2.
[5]罗雪.深度学习导向下历史问题链教学策略探究[J].华夏教师, 2021(20):2.
本文系江苏省课题《高阶思维视阈下的高中历史教学问题设计研究》（编号：B/2022/03/175)研究成果。