一．引言
“学·思·问·辨”四环教学模式可以理解为学习、思考、提问和辨析四个环节有机结合、相互关联，互为补充，形成了一个完整的学习闭环的教学。“学·思·问·辨”四环教学模式在小学数学课程中的应用是构建高质量教育体系的重要路径，小学数学教师要结合“学·思·问·辨”内涵对教学环节进行合理设计进而为小学生数学核心素养的提升提供有力支撑。
二．小学数学“学·思·问·辨”四环教学模式构建的意义
小学数学“学·思·问·辨”四环教学模式的实践中，首先，能够使小学数学课堂氛围得以活跃并优化课程结构，在这一过程中促进传统教育模式改革优化。传统课堂上一些数学教师习惯性采用灌输式教学法致使整体教学质量长期得不到提升，上述教学环节的合理设计可以达到教学各个的目的。其次，有助于持续优化小学生在数学课堂的学习状态。通过“学·思·问·辨”四环教学活动的合理安排可以极大的增强小学生在数学课堂的学习主动性，学生在自主学习思考中对所学数学理论的理解程度会进一步加深，学生的逻辑思维能力、探究能力会随之增强进而持续提升小学的数学核心素养。
三．基于核心素养的小学数学“学·思·问·辨”四环教学模式的实践
3.1为学生创造自主学习空间
小学数学教师要主动改进传统课堂上的灌输式教育理念，在理论知识讲解的同时创造更为广阔的空间引导学生进行自主学习。比如在几何板块教学中数学教师首先对平行四边形的面积求解方法进行详细讲解，在讲解过程中需要借助多媒体设备对平行四边形的剪切与拼接方法进行动态展示和仔细说明，还要引导学生寻找对应的底和高。其次，教师要求学生在平行四边形面积求解方法的启发下，在自主学习探索中运用同样的方法对梯形面积求解方法进行分析。教师需要向学生强调，为了完成梯形的面积求解同样需要对其进行剪切和拼接使其形成自己熟悉的几何图形，然后寻找对应的底和高。教师开展的前期教学可以为学生的后期学习形成铺垫，使学生在系统学习中更加牢固掌握两种图形的面积求解方法。上述教学活动中可以为学生建立自主学习的空间并引导学生在自主学习中进行思考和探索，随着自主学习成果的显现使学生在脑海中建立起比较完善的知识结构，提升学生对所学数学知识的理解程度并在这一过程中持续增强小学生的数学核心素养。
3.2进一步加强学生逻辑思维能力培养
逻辑思维能力是小学生数学核心素养的提升，为了持续增强小学生这一方面的素养教师要通过教学环节的合理设计引导学生进行自主思考。为了达到这一方面的教学目的，小学数学教师要引导学生利用思维导图构建解题模式，教师指导学生围绕不同类型的数学题目制定相应的思维导图从而帮助学生系统掌握每类题目的解答思路。比如，在与“追及”有关的题目中，教师为学生构建的思维导图流程应当是明确追及总路程、明确追及中的速度差、使用路程除以速度则为追及时间；又如，在“相遇”有关题目的解答中，教师指导学生构建的思维导图可以是明确相遇时的总路程、对两人的速度进行相加、相遇时间即为路程处于速度。在小学数学中包含多个板块且不同板块数学问题的解决思路会明显差异，小学数学教师可以对每一板块典型例题进行系统讲解并引导学生利用思维导图对相应的解题思路进行呈现，促使学生以生成的思维导图为基础从容面对该该板块的各类题目。
另外，小学数学教师还可以通过课上趣味性教学活动的合理安排来锻炼学生的数学思维能力，相对于传统教学方法，趣味性教学法更加符合小学生自身特点因此可以产生更为明显的教学效果。比如，在“倍数与因数”相关知识点教学中，教师根据该板块数学知识的特点在课上为学生组织报数游戏，游戏规则是从1开始，班内学生按座位依次报数，当学生所报数字是3或7的倍数时要求其闭口不言并通过拍一次手的方式来示意，下一位学生依序报出下一个数字，如果改名学生所报数字同时是3和7的倍数时要求其拍手两次。全班学生在参与该数学游戏的过程中其脑海中会不停出现“倍数与因数”的知识点，随着游戏的持续推，学生在获得乐趣的同时，会更好完成数学知识点的内化和吸收，学生的数学思维能力还会得到锻炼和提升，这对于学生核心素养的提升会产生非常积极的影响。
3.3注重问题导向教学
小学数学教师要结合课程内容为学生合理设问，促使学生在问题导向下进行自主学习和思考，而且借助教师提出的问题还可以使小学生明确学习的重点。以《整数四则混合运算》教学为例，教师为学生制作的导学案中应当设立如下问题：第一，是否所有的运算都是从左往右依次进行？第二，如果运算式中出现了括号，那么应当如何应对？第三，如果没有括号，但加减乘除同时出现在运算式中，那么该如何计算？教师要求学生带着问题认真听讲并在整个课程内容学习结束后重新思考上述问题，通过上述一系列教学使学生可以更加牢固掌握该板块知识点。
另外，小学数学教师还可以在问题的导向下为学生安排情境活动，促使学生带着问题参与此类活动的过程中进行学习和思考，随着活动的结束使学生对数学理论产生更为深刻的认知。比如，在“两位数除以一位数”教学中，教师可以围绕这一知识点为学生创设相关联的情境，情境中包含6名学生，要求其中的1名学生将手中的30张学习卡向其他5人赠送，并告诉该名同学：“为了不破坏与其他5名同学建立友谊在赠送学习卡的过程中要能够做到公平公正，那么该如何发放手中的卡片呢？”结合上述问题要求学生进行实践操作，学生对卡片发放方式进行多次尝试后每名同学手中获得6张卡片。此刻数学教师引导学生对上述整个情境活动过程进行回顾并从数学的角度对活动进行分析，使小学生清晰地认识到上述平均发放卡片的过程可以看作除法中试商的过程，即30÷6=5。借助上述情境活动使学生深层次感受两位数除以一位数的过程，从而对数学理论产生比较深刻的理解，而且借助上述情境活动还能够使小学生的数学运算能力、抽象能力得到锻炼和增强，以此促进小学生数学核心素养提升。
3.4引导学生自主辨析
小学数学教师要结合课程内容安排学生开展自主辨析，在这一过程中使学生的学习能力、思维能力得到锻炼和提升。在小学数学中经常会出现“一题多解”的现象，对此教师可以安排共同探究的过程中对每一种解题方法进行辨析，在这一过程中使学生对每一种解题方法的特点及适用情况产生系统了解，使其在实际解题过程中能够熟练运用每一种方法。为了增强小学生的辨析能力，教师可以安排班内学生自由构建学习小组，在遇到各类数学问题时可以进行小组合作探究，在这一过程中引导学生进行自主辨析，并使学生的数学思维能力、学习能力得到锻炼。
四．总结
小学数学“学·思·问·辨”四环教学模式的实践有助于培养小学生数学核心素养，对此，小学数学教师要针对该项教育工作的开展形成正确认知，重点从学、思、问、辨等方面对学生进行教育指引，在这一过程中为小学生带来明显学习收获以此促进其核心素养提升。
参考文献：
[1] 常海霞.预设越精心，提问越有效——小学数学课堂提问的有效性分析[J].试题与研究,2023(10)
[2] 胡义甜.基于“有效提问”的高效小学数学课堂[J].安徽教育科研,2023(02)
[3] 潘荣升.思维可视化在小学数学教学中的渗透——以深度学习为视角.第二课堂(D),2024(05)
[4] 张永良.新课标背景下小学数学教学方法研究.数学学习与研究,2023(18)