在高中教学工作开展期间，通过项目式学习的组织，教师可以有效利用探索性学习项目作为载体鼓励学生对于知识进行探索与梳理，其为高中阶段跨学科教学工作的开展注入了强劲的动力。在此期间，大量教师以实践作为切入点，对于项目式学习的组织方法进行了研究与分析，希望及时了解教学工作实施期间存在的问题并制定针对性的教学策略和应对办法，以便为后续教学工作的开展赋能。
一、项目式学习及其对于高中跨学科教学的影响
作为一种新型教学模式，项目式学习主张通过具体项目作为载体对知识进行探索，在此期间，教师可以结合项目鼓励学生进行自主分析与研究，其为教学工作的优化提供了强劲的助力与保障[1]。与此同时，这一模式中，学生是完成项目的主体，其有利于丰富学生的实践探索机会，对于学生学习能力的优化具有良好的辅助价值。在高中跨学科教学工作实施期间，相关工作的推进有利于促进教学工作的多元化发展，其进一步丰富了跨学科教学的组织形式与路径，对于学生思维能力的优化奠定了坚实的基础。
二、基于项目式学习组织高中跨学科教学期间存在的问题
（一）教师教学理念相对传统，不利于沟通交流工作的开展
就目前而言，在高中跨学科教学工作开展期间，由于受到传统教学理念的束缚和限制，很多教师习惯于各自为战，缺乏和其他教师进行交流讨论的意识其不利于教师充分了解其他学科的内容，不利于后续教学引导内容的设计[2]。与此同时，在授课期间，其与学生的沟通和交流同样相对较少，其无形中削弱了学生群体的课堂教学参与度，不利于学生以跨学科的方式对于知识进行思考与探索，进而对教学工作的顺利开展埋下了隐患。
（二）课堂教学模式较为单一，不利于激发学生的探索热情
相关调查结果显示，部分教师在利用项目式学习组织跨学科教学期间采用的教学模式相对较为单一，其导致教学活动的趣味性受到了一定的弱化。基于此，在面对抽象的物理学知识时，很多学生难以在繁重的学习压力下充分调动探索欲望和兴趣，其不利于学生探索热情和课堂响应度的保障，对于学生的成长造成了限制。
（三）教学工作缺乏系统点评，不利于教学组织方法的调整
在引导学生结合项目式学习模式进行跨学科知识探索的过程中，部分教师将大量的精力放在了如何组织教学活动的问题上，然而，其在教学期间往往忽略了对于学生表现的关注[3]。基于此，教师对于自己设计的教学方法在实践期间的作用缺乏一个清晰而全面地了解，其不利于教师及时做好对于后续教学内容的妥善和及时调整，继而影响了教学工作的综合水平。从全局观的视角分析，这一问题的存在不免造成教学任务和学生学习诉求之间矛盾和隔阂的出现，继而影响了教学工作预期目标的实现。
三、基于项目式学习组织高中跨学科教学的实践方法
（一）引入先进教学理念，充分发挥教师的引导作用
为了确保跨学科教学工作的顺利实施，教师在结合项目式学习模式组织教学工作期间应首先做好自身教学思想的调整与变革。在此期间，通过引入素质教育和核心素养理念，教师可以有效明确自己的使命所在，从而围绕相关话题积极做好和其他教师与学生实践的沟通和交流[4]。在具体做法上，教师可以在备课阶段与其他学科的教师进行互动，从而多方面了解学生的学习情况并结合自己在教学期间总结的经验教训进行探索，其促进了教学工作模式的多元化发展。在此基础上，通过积极关注学生的教学价值并与其结合问题进行互动，教师可以进一步促进教学工作的生本化转型，其有利于确保学生教学价值的充分发挥。
例如，在组织学生学习《速度变化规律》一节时，通过做好物理和数学两个学科的跨学科融合，教师可以在授课期间结合数学的函数知识对于速度变化的规律进行描述，其可以帮助学生结合所学的数学知识对物理学知识进行解读和分析，对于学生物理知识理解和掌握水平的优化具有积极的应用价值。在授课过程中，通过积极做好对于相关问题的设计，教师可以帮助学生结合具体的例题进行分析，其可以帮助学生在探索问题的同时实现思维的发散，有利于促进学生知识学习期间主动性的持续提升，其为学生的全面成长提供了强有力的保障。此外，通过转变教学理念，教师在备课期间可以有效做好与其他教师之间的交流和互动，其有利于促进教学工作的多元化发展，同时确保了教师队伍集体智慧的充分发挥，对于后续教学引导工作的开展和优秀教学经验的推广与普及具有积极的辅助作用与导向价值。此外，相关活动可以帮助物理教师进一步了解其他学科的教学内容并寻找其他学科知识中与本节课物理内容相契合的知识点，其可以确保项目式学习工作的顺利开展，对于良好师生关系的构建和学生思维的延伸具有良好的辅助价值。
（二）挖掘教学工作素材，营造良好的知识探索情境
在教学工作开展期间，为了确保项目式学习的顺利开展，教师应在跨学科教学期间结合自己涉及的学科内容进行教学资源的挖掘与梳理，以便扩展自己手中的教学资源[5]。实践表明，相关工作的开展可以为学生营造一个良好的知识探索情境和氛围，从而帮助学生更好地实现对于知识的了解与清晰认识，其为学生身心的全面成长奠定了坚实的基础与保障。
例如，在组织学生学习《科学探究:力的合成》一节时，在项目式学习模式的引导下，教师可以利用信息技术和物理教学跨学科融合的方式做好对于教学内容的探索与创新。在具体教学工作开展期间，通过结合关键词搜索的方式搜集相应的网络资源，教师可以利用相应的物理模拟模型对于相关物理知识进行展示和放映。在此期间，通过结合相关模型作为载体进行授课，教师可以把抽象的物理知识具现化并展现到学生们的眼前，其对于学生物理知识学习和理解难度的降低具有良好的促进作用与辅助价值。在此基础上，通过积极做好对于教学内容的分析与梳理，教师可以帮助学生在走进物理世界的同时感悟物理知识的魅力，从而调动起学习和探索兴趣。在此期间，教师还可以围绕网络资源为学生设计小组探索性学习项目和任务，这一点可以有效促进我国高中物理教学工作的多元化发展，对于物理教学质量的提升大有裨益。对于学生而言，通过围绕相关项目进行探索和讨论，不仅有利于帮助学生在实践中梳理良好的学习习惯，同时有利于帮助其结合其他同学给出的观点和看法拓展看待问题的思路，其对于学生思维能力的拓展具有积极价值。
（三）关注学生教学表现，结合点评优化教学侧重点
对于教师而言，在围绕教学活动设计学习项目的过程中，其应加强对于学生表现的关注，从而有效围绕教学活动落实情况分析学生的知识掌握水平以及不同教学方法的育人价值。基于此，教师可以及时做好对于项目式学习组织方法的个性化调整，其为后续教学活动的实施奠定了坚实的基础，同时有利于确保教学工作育人价值的充分发挥，有助于为后续教学方法的优化和改进赋能[6]。
例如，在组织学生学习《珍惜大自然》一节时，通过积极做好对于项目式学习理念的引入与渗透，教师可以将物理学知识与地理学科的知识进行跨学科融合，从而帮助学生从多个角度出发对于珍惜大自然和爱护环境的意义和必要性。在此期间，教师应在组织项目式学习的过程中积极结合相关话题与学生进行交流和探索，同时密切关注学生在探索知识时对于不同教学环节的态度和其对于教学活动给出的一些观点。基于此，教师可以引导学生及时了解自己在知识学习和认识方面存在的不足并及时加以纠正，其可以帮助学生夯实基础知识框架并明确自己肩负的责任与使命，其对于后续教学工作的持续推进具有良好的辅助价值，促进了教学工作的多元化发展。与此同时，教师还可以围绕相关内容进行思考，从而结合实践梳理相应的教学工作指导经验和教训，其为后续教学工作的持续优化提供了强有力的保障。
结语：
综上，为了进一步优化高中跨学科教学工作综合水平，在教学活动组织问题上，教师们应做好对于项目式学习问题的关注，从而结合教学内容和相关知识点对于其他学科的内容进行引入，从而设计形式多样的探索性学习项目，以便在丰富课堂教学内容的同时为学生提供丰富的知识探索机会。在此基础上，通过关注学生表现并依据学情对后续教学指导方法进行调整与改进，可以进一步促进教学工作育人价值的充分发挥，其为学生的成长和高中阶段教学工作预期目标的实现提供了源源不竭的动力。
福建省教育科学“十四五”规划 2023 年度“协同创新”专项课题 ：《基于项目式学习的高中跨学科教学案例研究与实践 》 立项批准号:Fjxczx23-234
参考文献：
[1] 陈雨晴,郭庆,乔翠兰. 具身认知视角下高中物理项目式学习路径探索[J]. 中学物理,2024,42(7):35-39.
[2] 邱晓峰. STEM项目式学习在高中物理教学中的实践研究[J]. 福建基础教育研究,2021(7):115-117.
[3] 刘华. 初探大单元视域下的高中物理思维进阶教学模式[J]. 试题与研究,2024(5):21-23.
[4] 林冰冰,郑健,邱晓峰. 落实核心素养的高中物理教学资源开发 ——基于STEM项目学习框架的策略[J]. 福建基础教育研究,2020(7):104-106.
[5] 杨细斌. 浅析高中物理实验教学与创客教育的融合应用[J]. 互动软件,2021(5):840.
[6] 李保勤. 基于项目学习的跨学科UbD设计——以"数学和物理中的矢量和标量"的教学为例[J]. 中小学数学,2023(21):104-106.