随着教育改革的不断深化，人们越来越追求高质量的教学模式，对老师的教学方式提出了更高的要求。高中物理作为研究物质一般运动规律和物质基本结构的一门学科，是研究其他自然科学学科的基础，因此高中学生要明确物理学习目的，在物理学习中锻炼自身的思维能力和探究能力，不断完善自身物理知识框架体系，培养良好的高中物理学习习惯。问题教学法是指老师在授课过程中将教材中的知识点以问题形式导入，让学生在自主探寻问题答案的过程中，逐步加深自己对知识的理解，活跃自身的学习思维，掌握知识、形成技能，培养自主发现问题与解决问题的能力。教师在引入问题教学法时要进一步优化和改善教学方式，逐步提高高中物理教学的质量和水平。在课程教学过程中用问其作为导向，培养学生分析问题和解决问题的能力，将问题教学法应用价值体现在高中物理教学过程中。
一、问题教学法在高中物理教学中的应用现状
（一）问题教学法在高中物理教学中缺乏融合性
问题教学法在高中物理教学应用过程中，教师没有对于课程进行针对性的科学设计，无法发挥出问题教学法的作用。教师在进行物理授课时不注重将问题教学法与互动教学模式进
行有效结合，而是把提问作为一种逼迫学生认真听讲的手段，没有真正了解学生在高中物理学习过程中的真正需求，无法提高学生学习的积极性。高中物理老师在进行教学的方案设计
时对于提问对象一概而论，没有根据不同学生的基础能力进行有针对性的问题设计，致使基础薄弱的学生感觉到老师教授的知识难度太高，使这些同学的主观能动性受到了一定的影响。
（二）问题教学法在高中物理教学中缺乏创新性
在高中物理教学的过程中，要想问题教学法取得更好的效果，就需要教师在应用理念和应用模式等方面进行创新性的设计，但部分教师对于教学内容的知识框架没有清晰明确的梳
理，缺乏对于学生的有效引导，使学生无法意识到自身的主体地位，在教学过程中无法发挥问题教学法多元化的功能和作用，在很大程度上阻碍了高中物理课程的发展，导致学生的参
与度不高，参与意识不强。很多高中物理教师在授课内容方面的创新度不够，对于如何引导学生让学生提出自身的问题疑惑，其提出的问题是否有价值，敢不敢提出问题，都需要高中教师有针对性地进行课堂创新设计。
（三）问题教学法在高中物理教学中缺乏科学性
尽管现在很多高中物理老师在教育改革浪潮中逐步改进教学方案，但在高中物理教学的实际过程中还存在着许多缺乏科学性的教学现象。很多高中物理教师在设定问题引入物理知识学习时对于问题的设置太过于简单和直白，导致学生在思考物理问题时没有进行深层次的思考和理解，使部分物理问题无法对物理教学起到引导作用，这样就会制约问题教学法的有
效性。
二、完善问题教学法在高中物理教学中应用的策略
（一）明确提问原则，提高提问质量
在问题教学法的应用过程中，教师首先应根据实际情况制订提问原则，包括层次性原则、探究性原则、针对性原则、趣味性原则等，基于此设计问题，为提高问题质量提供有力保障。例如，趣味性原则主要是指在设计问题时增强问题的趣味性，以此提高学生的积极性，使学
生主动投入问题探索过程中。教师应先对学生的爱好、兴趣以及认知特点等进行充分的了解，并根据物理教材资源设计问题，强化问题的趣味性，使学生更愿意学习物理知识；针对性原则主要是指教师要对学生心理特征等进行了解，结合物理教学内容设计具有针对性的问题。
例如，在“运动的描述”的讲解过程中，教师可引导学生分享自己今天的运动状况或是自己观察到的其他人的运动情况，随后引导学生在学习中带着问题进行探索、思考，与此同时，引入“时刻”与“时间”的概念，并阐述两者的不同之处与相同之处，帮助学生更好地理解这两个知识点。
（二）重视问题启发，填补思维欠缺
教师在使用问题教学法开展物理教学活动时，要提出一些具有启发性的问题，启发学生思维。不同学生在思维水平方面具有一定的差异，因此，教师可在思维水平的基础上提出相关的物理问题，使学生积极思考这一问题，并使学生在思考问题的同时实现思维的启发与开拓。
例如，在“匀速直线运动的规律”的学习中，教师可提前要求学生预习，在课堂教学中引导学生分享不同的见解，部分学生认为在匀速直线运动时物体速度是一直不变的，而有的学生认为只有在某一段时间内是固定的，因此，教师可设置问题：在匀速直线运动过程中不
同时间内物体速度会发生变化吗？开始运动、某段时间运动以及结束运动时物体在三个不同阶段的速度是一样的吗？等等，通过这些问题的设计，引发学生思考，教师给予一定的指导，帮助学生完善物理思维。学生在思考这些针对性问题以及启发性问题的同时，可以更好地利用物理思维学习知识，不仅有利于弥补学生的思维欠缺，同时强化了学生对物理知识的学习与掌握。
（三）利用课堂实验，培养学生的思维能力
物理实验是物理教学中的重要内容，只有借助物理实验才能帮助学生更好地掌握物理知识。例如，在学习力学中，打点计时器是最常用的实验设备。首先，教师可引导学生将重物与打点计时器进行连接，在启动打点计时器的同时，放下重物并使其保持自由落体运动。在这一操作结束后，学生可以在纸带上看到打点计时器打下的针孔，同时学生可以观察到纸带上点的距离越往后越宽，这时学生就会思考“为什么针孔的距离会不同？造成这一现象的原因是什么？”等等，随后教师引出“加速度”的概念，学生就会明白原来是加速度导致的。学生通过自主实验会投入操作过程中，使学生将注意力集中在物体运动上，这一方式更有助于加深学生对这一知识的印象与记忆。因此，教师在开展物理教学活动时，可开设实验教学，在教师的引导下学生自己操作，使学生在实验中感悟物理知识，帮助学生打破思维障碍，更好地发散思维，学习知识内容。
三、结语
总而言之，问题教学法在高中物理课堂上的应用比较出彩，这与其自身的优势、教师的技能以及学生的态度都有着很大的关系。即便当下问题教学法在高中物理课的应用中还存在着许多的问题，但是这些问题都可以在教师和学生的共同努力下得到有效的解决，问题教学法也会在高中物理的课堂上发挥出自己更大的价值。
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