引言:小学语文大单元教学工作需要不断突破原先的教学理念以及教学模式，也就是说，教师需要意识到将大概念作为教学的核心，通过构建全新的教学模式去落实单元整体教学思想，进而实现小学语文大单元教学的顺利推进。在具体的教学环节，教师需要根据学生的需求去制定教案并对学情进行精准的分析以及完成教学内容的重组等等，力求创新并加强重视小学语文大单元教学的设计，让学生切实感受到语文这门学科的魅力，以此提升更多学生的语文学科素养以及语文学习能力。
一、小学语文大单元教学的注意点
1.突出学生的主体意识
贯彻新课标的教学要求，在全新小学语文教学工作中，教师需要学会尊重每一位学生，也就是强调学生的主体性，与此同时还要遵循当代小学教育教学规律，只有这样才能促使小学语文教学工作更好地发展。所以在课堂上首先教师需要深入了解学生的学习能力，然后根据他们的学习能力去设定后续的教学计划，但需要注意和小学语文课程的教学要求相结合，这样才能保证教学的有效性。其次就是了解学生的学习需要再去科学地安排小学语文教学工作，确保教学内容的合理性以及针对性，比如和学生的真实生活贴近，然后在这个基础上采用科学教学手段带着学生一起学习语文知识，这样才能从真正意义上激发学生的学习意识。
2.落实以人为本的教学理念
在当前的小学语文教学课堂，教师需要意识到落实以人本位教学理念的重要性，也就是根据新课标教学工作提出的要求去推动合作式教学，换个角度来看就是加强师生之间的良好互动，这对于培养学生的语文学习能力形成较好的帮助。所以在具体的教学环节，教师可以借助游戏教学法或者竞赛教学法等模式给学生打造一个有趣的语文课堂，让学生们感受良好的教学氛围，如此才能保证他们的全身心投入。在实施合作式的教学模式中，教师可以根据教学内容给学生布置一些学习任务，在学生们进行任务时若遇到问题，可以及时寻求教师或者其他同学的帮助，通过这样的教学引导，不仅可以让学生掌握更多语文知识，同时还能确保学生语文知识运用能力获得提升。
二、小学语文教学工作中大单元教学的设计策略
1.优化大单元整体教学流程
通过观察当前阶段的小学语文教材可以发现，大部分主要以记叙文为主，所以在教学过程中教师可以根据课本的特性以及内容等对教学文本进行整合，确保教学流程的优化，然后让学生进行整体阅读，如此才能确保学生在阅读过程中及时掌握课文中不同的表达方式以及感情体现的差异性等。所以小学语文教师需要学会注重大单元的整合教学，借助阅读教学工作去锻炼学生的阅读以及写作能力，也就是对文章进行对比后学会自主寻找其中的规律性，这不仅是在培养学生的读写能力，同时也是在培养学生的综合素养。例如：在四年级上册第四单元《女娲造人》和《精卫填海》等课文的教学中，教师在切入单元主题时可以给学生播放一些相关的动画或者电影，其目的是为了唤醒学生对于该单元的学习积极性。之后，教师需要让学生自己去阅读该单元中其他课文，借此机会还要给他们布置一些阅读任务，比如让学生自行复述每篇文章故事的内容，通过简单的分析故事的起因、经过和结果，然后提出一些自己在阅读期间产生的疑虑并由其他同学作答。借助这样的教学一方面是为了加深学生的学习印象，另一方面是为了深化小学生对神话故事的了解，进而增强大单元整体教学的实际效果。
2.借助多篇文章的表达展开群文阅读，提高学生的理解表达能力
所谓的大单元教学其实就是群文阅读教学的一部分，其教学目的就是为了让学生更好地理解课文内容，进而形成丰富的情感以良好的思想。换言之就是让学生通过群文阅读去提升自己的理解能力，同时还能和作者共情，掌握作者的写作手法并领略文章意境，这对于提高学生的语文学习能力而言形成良好帮助。因此，教师需要认真研究大单元教学计划，借助群文阅读让学生仔细阅读不同文章的主题内容，然后让他们自己去感受去理解作品。所以在具体教学环节教师需要先去分析单元内多篇课文的表达手法，然后结合实际情况去培养学生的阅读能力以及语言表达能力，这不仅可以烘托良好的学习氛围，同时还能调动学生的自主学习热情。例如：教师在编排四年级上册第二单元的教学内容时，可以将教学主题设置为“站在不同角度去思考问题”，接下去需要让学生认真阅读《一个豆荚里的五粒豆》、《蝙蝠和雷达》以及《呼风唤雨的世》和《蝴蝶的家》这四篇文章，然后去分析这四篇文章具体描述的内容。这四篇文章的写作角度有所不同，但都对生活中的问题进行了表述，作者使用了不同的表达手法，另外，文章语言风格也有着很大的差异性，通过大单元教学可以深入发掘学生的思维意识，让他们在思考中掌握多元化的表达技巧，这不仅可以提升学生的语言表达能力，同时还能展现语文教学的价值和意义。
3.从知识的迁移着手，延伸学生的综合能力
语文知识内容非常丰富，所以小学语文教师在教学中可以适当地引导学生去掌握语文知识，同时还能传授给他们知识迁移技巧，这样才能确保学生在学习语文知识时不断提升自身的综合能力。就拿大单元的教学来说，首先需要带领学生去搜集相关的语文知识，然后引导学生进行知识迁移，这样做才能实现学生综合学习能力的拓展和延伸，同时还能展现大单元教学的效果。例如：在四年级第一单元“感受大自然之美”这个主题内容的教学环节，教师可以考虑实施知识的迁移以及拓展延伸相关教学。通过对文章的写作类型进行分析并完成知识的迁移拓展，让学生明白每一篇文章的写作技巧，以此培养学生的写作能力。所以在具体教学环节教师可以先让学生去搜集一些相关文章，然后让他们去整合文章中的景物，并拓展本单元写景物的写法，最后在写作环节让学生选择自己所熟悉的景物完成写作。当然，教师也可以引导学生对景物文进行群文阅读，这样做其实就是让学生通过多景物文章的阅读掌握科学有效的学习方法，然后在后续语文大单元的教学中对更多的文章的写作方式以及技巧学会举一反三，进而得到属于学生自己的写作手法。
四、结束语
综上所述，新课标背景下小学语文教学质量的提升需要及时转变改变传统语文教学模式以及教学理念，单元作为一个整体，教师还需要不断优化课程教学内容。所以，在当前小学语文教学工作中，教师需要结合实际情况给学生制定科学合理的教学方案，这不仅是为了培养学生的语文核心素养，同时也是为了提高教学效率。所以在实际教学环节，小学语文教师需要对教学资源进行合理的规划，然后去整合单元内的文章得出教学主题，确保学生们的积极主动学习，只有这样才能确保大单元教学效率的提升。
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