在小学语文教学中，情感朗读是其中不可缺少的重要教学方法，对提高学生语文阅读理解能力、培养学生情感素养、促进学生语文综合素养发展等方面具有重要作用。情感朗读强调在朗读过程中投入情感，通过情感体验理解并表达文中的情感元素和情感变化，有助于学生对文本内容产生情感共鸣，促进学生理解和记忆文本内容。可见，情感朗读在小学语文阅读教学中具有积极且重要的作用。但要想切实发挥情感朗读在小学语文阅读教学中的有效性，还需加强教学研讨，采取有效措施引领学生进行情感朗读。
一、小学语文阅读教学中情感朗读的必要性
小学是学生展开学习、认识世界、积累知识与技能的初始阶段，也是学生习惯养成、能力提升的重要时期。在小学语文阅读教学中实施情感朗读，对学生个人发展具有重要意义。从阅读角度而言，有助于学生加深对文本的理解和记忆，深入领会文本情感内容。通过情感朗读，学生能够与文本、作者产生情感共鸣，获得更强烈的情感体验，激发学生的情感投入。如此一来，学生也将在情感共鸣中不断发展自身情感情操，从而提高其情感敏感度和对文本人物的情感认同。在此期间，学生不仅能够深入理解文本内涵，也能够提升对文学作品的欣赏和审美能力[1]。除此之外，还有助于增强学生的语文素养、促进学生语文能力的整体发展，包括如情感表达、情感素养等，使学生能够积极参加朗读活动，学会从情感的角度表达文本内容，并在表达与朗读中实现口语表达、写作表达等能力的提升。因此，在小学语文阅读教学中情感朗读的教学实践必不可少，教师应重视情感朗读的有效实施，并通过多种方式引导学生积极参与情感朗读活动，让情感朗读价值切实发挥，助力小学生更好地达成阶段性语文学习目标，实现个人能力的全面发展。
二、小学语文阅读教学中情感朗读的有效性实践策略
（一）创设情境，营造氛围
课文朗读是学生阅读学习掌握文本内容、锻炼口语表达能力的重要环节，但如何保障学生朗读更具情感效果，则需要从阅读内容的角度出发，结合文中呈现出的情感路线、情感元素，引领学生投入自身情感[2]。在此期间，要想保障学生情感投入效果，可以通过创设与文本相应的情境营造朗读氛围，借助情境氛围驱使学生调动自身情感，准确把握文中的情感变化，领会文中的情感内涵。
以课文《黄继光》为例，这篇文章既属于写人类的文章，也具有一定的故事性，教师可以结合文中描绘的内容，包括如环境、任务、动态情节等，利用多媒体技术手段为学生呈现文中涉及的内容。通过将抽象语言文字转化为直观情境，伴随着背景音乐，学生能够在此情境下触景生情，激活阅读情感，丰富情感体验。与此同时，则可带领学生走进文本，选择其中某一片段，引导学生展开自主朗读，品味语言文字中所呈现出的情感元素。其间，教师可引导学生先通读文章，准确把握每个字词的发音，进而结合情境氛围，体会每句话的含义及其表现出的情感。之后，再通过调整语气、语调、语速，鼓励学生尝试情感朗读，让学生将自己的情感融入朗读当中。另外，教师还可以通过示范朗读的方式，营造情感朗读情境氛围，让学生观察、聆听并模仿教师的朗读过程，包括语气语调，以及面部表情和肢体动作等，帮助学生更好地感受和把握情感朗读方法，增强情感朗读有效性。
（二）创新手段，培养兴趣
相较于传统教学，现代教学技术为课程教学提供了新的技术支持。在引领学生展开情感朗读时，教师则可发挥现代技术作用，创新教学手段，培养学生的阅读和情感朗读兴趣[3]。比如，可以利用互联网资源优势，补充教材内容、拓展文本形式，以图片、视频、音像、动画等内容，将文本多元化呈现出来；可以制作微课或教学课件，为学生介绍文本背景、作者信息；可以借助新媒体平台或技术，为学生展示情感朗读范例，开展趣味化情感朗读教学活动；可以采取现代VR技术，为学生营造虚拟情境，引领学生代入角色展开情感朗读等。
以课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例，教师则可以利用信息技术手段先引入能够体现文中“精彩极了”“糟糕透了”的相关动画内容，通过突出这两个元素，引领学生加强对这两项内容的关注，激发学生的情感共鸣。待学生明确文中强调的“精彩极了”和“糟糕透了”之后，则可借助多媒体技术，组织学生开展“配音”活动，让学生根据多媒体屏幕展示出来的动画情节，分角色朗读其中人物的对话内容。同时，在学生朗读期间，可加强背景音乐渲染，促使学生能够刚好地投入其中，融入自身情感，达成较好的“配音”效果。最后，再回到课文内容当中，让学生先回顾自己“配音”时的情感输出情况，进而结合文中的情节内容进行情感朗读。这样一来，在信息技术的加持下，学生的兴趣将大幅提升，情感朗读有效性也将随之提高，从而达到较好的阅读教学效果。
（三）注重引导，因材施教
保障阅读教学中情感朗读有效性的关键，在于学生是否切实投入到情感朗读当中，并具备较好的朗读能力、掌握一定的情感朗读方法。因此，在开展阅读教学情感朗读活动时，教师还需注重师生角色转换，重视引导教学，根据学生个人实际情况，引领学生展开情感朗读学习，体会阅读文本中呈现的情感内涵。这就要求教师在课前需首先做好对学生的调查了解，并尊重学生个体差异，以便在课堂教学期间，学生能够顺利展开阅读、情感朗读学习。
以古诗词《闻官军收河南河北》为例，在情感朗读教学实施期间，教师则可采取预习和课堂引导的方式，带领学生展开诗词学习、情感朗读，让学生在自主学习中，提高情感朗读的深刻性。同时还需注意从学生个体差异角度出发，鼓励学生大胆表达自我，充分发挥自身个性优势，提高情感朗读的个性效果，增强学生朗读兴趣。具体而言，在预习环节，可以让学生先根据教师提供的学习资料，如朗读素材、朗读技巧、古诗词相关背景介绍等，初步了解这首诗，并根据朗读技巧介绍、朗读素材等内容尝试自主朗读。之后，让学生将各自的朗读音频发送给教师，以便教师了解学生的情感朗读情况、存在的问题以及学生对诗词的基本掌握情况等。在此基础上，则可根据学生不同情况，拟定相应教学方案，并落实在课堂中。比如，针对学生情感把握不准的问题，可以在课堂教学时组织交流分享活动，让学生相互谈谈各自对情感朗读的认识、自己在预习和情感朗读时所采用的方法和存在的问题等，借此引导学生自主发现问题、分析问题并寻找解决办法。通过相互学习、共同探讨，增强学习的深刻性。
（四）组织活动，养成习惯
朗读活动是学生积极参与课堂学习的重要方式，有助于调动学生学习热情，改善传统朗读形式的枯燥感。因此，为更好地发挥情感朗读教学的有效性，教师在开展阅读教学活动时，还需注意组织趣味化、多样性的朗读活动，促使学生全身心投入其中，积极主动展开情感朗读训练，并逐步养成良好的情感朗读习惯、阅读学习习惯。需注意的是，在组织朗读活动时，应以学生身心发展特征为依据，科学、规范地为学生提供朗读指导、设计朗读活动。比如，教师可以围绕某一主题，组织朗读展示、朗读比赛活动，让学生以个人或集体的方式参与朗读活动，除常规朗读形式之外，还可以融入话剧式朗读、接龙式朗读等，通过多种朗读模式，给予学生更丰富的朗读情感体验。以课文《草船借箭》为例，教师则可以据此组织开展话剧朗读比赛，让学生围绕文本内容自主创编话剧内容及形式，选择自己喜爱的角色，与他人合作共同参加话剧朗读比赛等。
结语：情感朗读在小学语文阅读教学中发挥着重要的作用。通过情感朗读，学生可以更好地理解和感受文本中的情感，从而提高对阅读内容的理解和记忆，培养学生的表达能力和情感情操。然而在实际教学中，情感朗读的应用仍然存在一定的困难和挑战。这就要求教师积极探索相关教学方法和策略，如创设情境，营造氛围；创新手段，培养兴趣；注重引导，因材施教；组织活动，养成习惯等，为学生提供更多情感体验机会，使其能够掌握情感朗读方法，并在情感朗读学习中实现语文素养提升、综合能力发展。
参考文献：
[1]柏晓艳.小学语文阅读教学中增强情感朗读的有效性探讨[J].小学生(下旬刊)，2023(04):16-18.
[2]王全胜.小学语文阅读教学中情感朗读的教学策略探析[J].小学生(上旬刊)，2023(02):79-81.
[3]刘密修.小学语文阅读教学中情感朗读的有效性分析[J].国家通用语言文字教学与研究，2022(06):124-126.