引言：在培智学校开展的语文课堂当中是离不开心理健康教育的，特别是教师这一角色，在学生们的发展当中起到了重要的影响作用。教师要通过合理的教育手段为学生营造宽松、民主的学习环境，让学生在心理健康教育的熏陶下不断地进行学习和发展。既能够提高学生们对于生活方面的自信心，也能够帮助学生提升自理能力，进一步为学生传授正向积极的力量，使学生的生活能力和个性品质都能够得以提升和发展。
一、加强学生之间的沟通与交往
培智学校当中针对的教育对象是智力障碍的学生，学生们通过学校的学习之后，都需要融入到社会生活当中，与他人进行沟通和交往。因此在培智学校开展的生活语文教学当中，如何与人沟通交往，如何待人接物都是学生们需要学习的基本生活技能。在开展教育教学的过程当中，教师需要教导学生们友善地与他人交往，能够以礼貌待人，因此教师应该融入心理健康的教育，为学生们开展语文教学活动。在课堂上，教师可以为学生运用课文的形式，让学生分角色进行朗读，在实际情境当中体会文章当中不同角色的情感变化，教师还可以运用一些口语交际活动，创设真实的情境，让学生能够参与到与他人交往的过程当中，提高学生们人际交往的技巧。[1]
例如，教师在生活语文课堂当中可以开展口语交际活动《找朋友》，在培智学校的学生当中学生们可能可能会出现一些自卑的心理现象，因此教师在开展这节口语交际活动时，可以为学生们融入心理健康的教育内容。在这一活动当中，教师需要创设与学生们实际生活有关的情境，可以将班级当中的学生组织起来，引导学生在课堂上积极地进行自我介绍，并且倾听他人自我介绍的内容。比如有些智力障碍学生的语言能力较弱，在自我介绍的时候只能勉强说出自己的名字和年纪，这个时候教师要加强学生的引导，结合学生的心理发展情况来开展教学活动，比如教师可以引导“你在生活当中喜欢做什么事情呢？你有没有自己的好朋友？”通过一问一答的形式，帮助学生完善自己的语言，学生们在这样的交流过程当中，也能够更好的产生自信心，教师可以鼓励学生完整、流畅地将自我介绍进行表达，减少学生自卑的心理。
二、构建多元化的心理健康教育体系
在培智学生的教育过程当中，不管是先天智力缺陷还是后天的因素造成，都会对学生的心理发展造成一定的影响，再加上培智学生处于社会这个大环境当中，虽然他们的智力存在一定的问题，但是依旧能够感知到外界对自己的看法，这就造成很多学生的心理会出现一些问题。教师要积极的在生活语文课堂当中为学生们融入心理健康教育的活动来促进学生心理的健康发展，在培智生活语文课堂当中渗透心理教学的过程中，一方面需要以教师作为核心内容，有针对性的开展教学活动，将语文课文和学生们的心理教育结合起来，让学生能够在课文的学习当中掌握基本的与人交往的技巧，让学生能够更好的适应社会生活。另一方面，教师要动员学生家庭当中的成员以及社区资源，紧密结合多方面的力量，有针对性的开展有效的心理教学活动，改变传统课堂当中的客观性，更加灵活地将家庭、社会资源融入到生活语文的课程当中，有规划、有步骤的开展心理教育活动，让家长能够正确意识到学生的认知水平发展，积极配合教师的教学活动，使培智学生的身心能够更加全面的发展。
例如，在培智生活语文课堂的教学过程当中，教师可以结合家庭资源，组织家长开放日，让家长参与到学生们上课的过程当中，和自己的孩子共同参与教学活动。比如在看图说话能力的训练当中，教师可以运用多媒体为学生们出示一张图片，图片上是一个同学在整理自己的衣物，同时为学生们出示不同衣物的图片，比如短袖、裤子等，教师可以让学生说一说图片上这个同学在做什么，学生可以和自己的父母交流，由于智力障碍的学生，很难建立信任关系，这也是心理健康教育的一大问题，教师要帮助学生能够更好的信任教师配合教师的教学活动，可以引导家长参与到课堂当中，由熟悉的人和学生共同参与教学活动，可以更好地帮助学生建立信任感。加强学生对衣服构造的认识，让学生能够更好地适应生活，从而有效地将心理健康教育融入到语文教学当中，促进学生的心理认知发展。
三、关注学生之间的个体差异性
培智学校的学生由于年龄阶段、身心发展程度等方面的不同之处，语文教学的要求也是不相同的，所以在为培育学生开展生活语文课程教学的过程当中，应该按照学生们的实际发展情况来制定切实可行的教学活动。在低年级阶段，针对培智儿童的身心发展特点，教师应该主要将教学的重点放在培智学生的基本生活认知技能和自理能力等方面，加强学生对日常生活当中常见事物的认知和了解。而到了中高年级，教师则可以将教学的重点放在培智学生的社会生活适应能力以及人际交往技能的训练方面，因此教师在渗透心理健康教育的过程当中，也需要注重学生之间的个体差异性，为学生未来参与社会生活奠定坚实的基础。[2]
例如，在开展《交通工具》这一课的学习时，这一课主要是为了提高学生们对于日常交通工具的认识和了解，教师可以准备一些日常交通工具的卡片，在课堂当中，将学生按照身心发展程度的不同分成不同的小组，为每一个小组分发卡片，让学生在小组当中尝试与小组成员通过对话和交流来认识这些交通工具的名称和使用。因为培智学生的智力存在一定的障碍，所以缺乏基本的日常生活认知，因此在生活语文课堂当中渗透心理健康教育，就要求教师能够为学生们渗透基本的日常工具的认识和使用。比如自行车是两个轮子的，需要脚蹬才可以走，小汽车是四个轮子的，我们日常生活当中，马路上天天都能够看到汽车。教师可以让学生运用自己已有的语言能力来进行表达，因为学生们的智力存在一定的障碍，所以在语言表达方面也可能会出现颠三倒四的情况，教师要耐心地倾听学生的表达和讲述，并给予学生一定的时间和空间，让学生放心地来进行表达，在此基础上促进学生心理的健康发展。
四、运用体验教学，增强学生自信心
在培智学生这一学生群体当中，很多学生由于智力发展方面的障碍和学习方面的困难，会出现一些情绪低落，甚至恐惧的现象，这些情感方面的落差很有可能会造成学生心理方面出现一定的非健康现象，导致学生无法正常的接受教育并融入到社会生活当中。因此在教学的活动中，教师应该有意识地为学生们创设情境，让学生从中体验到快乐的情绪，及时疏解学生的不良情绪，培养学生良好的性格。同时也要借助多种多样的活动来营造轻松、愉快的氛围，引导学生主动参与到交流环节当中，分享他们的快乐，再加上很多学生因为自身智力方面的不足之处，在生活和学习当中很容易缺乏自信心，容易自我否定，所以教师可以加强体验教学，在生活语文课堂当中渗透心理健康教育。[3]
例如，教师可以运用一些节日来开展体验教学，比如在六一儿童节的时候，教师就可以为学生开展有关六一儿童节的交际活动，引导学生们运用自己的人际交往能力和语言表达能力来参与到活动当中。由于智力障碍的学生在心理方面会表现出两个比较极端的性格，一方面是极其自卑，不相信自己能够做好一件事情，很容易自我否定，另一方面是性格变得比较暴躁，因此教师运用节日来开展体验教学，能够很好的渗透心理健康教育。教师可以在语文课堂上为学生们开展口语交际，通过多种多样的游戏活动来进行，比如教师可以运用丢手绢的游戏活动，针对传统的丢手绢游戏进行改良，让这一游戏能够更好的符合培智学生的心理发展特点，让学生能够真正参与到游戏活动当中。另外，教师还可以运用故事开展体验教学，比如在《小马过河》这一个故事当中，讲述了小马在过河的时候遇到的一些困难，最后通过亲身的经历来直面困难，解决困难，让学生知道遇到困难的时候，只要肯动脑筋，肯动手操作，就一定能够战胜困难，找到解决问题的方法。教师还可以根据学生的年龄来适当地为学生设计不同的情境，让学生尝试自己来解决问题，比如对于低年级的学生，教师可以为学生创设叠衣服的情境，既能够锻炼学生的生活技能，也能够让学生形成迎难而上的良好心理品质，促进学生的心理健康。
结语：
总而言之，在培智学校开展的生活语文课堂当中，教师必须要注重心理健康教育的渗透，通过多种形式、多种渠道的教育，联系学生的实际发展需求，将心理健康教育融入到学生们的生活当中，引导学生能够积极地参与到交往过程当中，使学生对自我和世界产生更加真实的认识和了解，促进学生心灵的健康成长，进一步提升课堂的质量和效果。
参考文献：
[1]郭丽娟.心理健康教育融入培智语文教学中的有效性策略[J].家长,2019(34):61.
[2]甘霖.心理健康教育融入到培智语文教学中的有效性策略[J].课程教育研究,2019(08):127.
[3]赵娣.培智学校语文教学中渗透心理健康教育的策略分析[J].家长,2021(11):8-9.