在教育优先发展的政策下，高中生物这门学科的教育教学仍然有很多弊端，如教师不重视实验在生物教学中的作用，导致学生对生物知识没有学习兴趣等，所以，课堂的教学效率很难达到大幅度提升。而翻转课堂的出现，使教师调整了自己的教学理念，教师在教学中融入翻转课堂，给学生讲解到一定程度之后，再在重新编排学生的课内外时间，其最终目的是突出学生的学习主体，将学习的决定权还给学生。学生在翻转课堂的方式中，积极主动地参加在学习活动中，促进学生反复利用学习的知识点，提高学生学以致用的能力。
一、结合生物知识，设计学习视频
教师给学生传递生物知识的教学中，可以合理利用翻转课堂的作用，教师能在教学实践中应用有关技术设计与生物知识相关的视频或图片等，要求学生通过观察视频或图片感受到生物知识的应用，促进学生自主学习生物知识与探索生物知识的奥秘【1】。
比如说，在“有机体中的细胞”的教学中，教师可以要求学生先预习这节课的知识点，对整个知识的框架有所了解，接着通过多媒体给学生展示有关人体细胞的视频等，结合翻转课堂的优势帮助学生正确理解细胞的相关知识，如细胞的基本结构等。通过这种方式，不但激发了学生的学习热情，还有利于学生正确理解有关细胞的重难点知识。在整个教学过程中结合翻转课堂，即使学生仍然无法具体理解有关细胞的抽象性知识，但在教师反复的进行讲解之后，学生就会逐渐提高自己对细胞的认知，从而提高学生的学习效率。
二、确定教学目标，优化教学环节
在教学设备不断发展的现代社会背景下，教师在教学中主要承担的责任是引导学生学习知识，翻转课堂的落实要求教师应该明确教学目标，可以合理地分配学生在课堂中的有限时间，帮助学生在有限的时间内尽可能加深自己的认知能力，掌握生物知识【2】。
比如说，在“染色体的染色实验”的教学中，教师首先应该明确实验的目标的：尽可能地引导学生积极参加到实验活动中，在实验中提升学生的动手实践能力，教师在实验活动过程可以根据学生的认知能力等科学地进行分组，使全体学生都可以在实验中提高自己的动手实践能力；学生参加实验活动中，促进学生互相帮助、共同协作的能力与意识。教师应该充分准备好实验过程中所需要的各种设备，尽可能将实验必须用到的材料都备全，如啰红等。教师给学生科学的分组之后，要求学生通过小组的排名依次展开实验。实验活动中，教师还能设计合理的问题，要求学生进行探究，如“要求学生结合自己的知识经验尝试说出染色体的组成。”等，通过各种问题来提高学生对生物知识的认知。所以，教师将翻转课堂融入生物课堂中，可以促进学生更好地理解与归纳生物知识，且有利于学生在认知生物知识的整个过程发现更多的奥秘，这不但激发了学生的学习热情，引导学生积极参加实验的同时探究各种问题，进而提高学生的学习能力。
三、落实翻转课堂，提升教学效率
教师将翻转课堂的方式渗透在高中生物的教学实践中，可以有效优化整个教学的环节，学生在学习生物知识的过程中，除了教师的帮助与监督能对学生的效率产生影响之外，教学环节也与学生的学习质量有所联系。而实验教学作为生物课堂的必要环节，能有效激发学生产生学习积极性。所以，教师为了学生可以在教学中了解更多的生物知识，就可以结合翻转课堂的优势，合理地设计教学环节，从而提升学生的实践能力与动手能力。
比如说，在“DNA分子的结构”的实际课堂，教师可以帮助学生提高对生物认知的过程中结合翻转课堂。教师首先要求学生高效率地完成预习工作，接着引导学生了解在翻转课堂中应用到的生物知识，明确告知学生的学习目标，有利于学生在认知环节中更好地理解DNA分子的有关知识，进而帮助学生理清实验的整个思路与操作过程。然后给学生分组之后，要求学生以小组为单位展开实验，培养学生的团队合作意识，教师在教学中更好的实施翻转课堂，有利于学生积极学习生物知识，提高学生应用生物知识的能力。
综上所述，教师可以将翻转课堂融合在高中生物的实际课堂中，这不但调整了教师的教学理念与教学形式，还突出学生学习主体的地位，有效提高学生理解生物知识的能力。所以，教师可以在高中生物的课堂中实现翻转课堂的应用价值，激发学生的学习热情，使学生在教师的帮助下提高对生物知识的理解能力，完成高效课堂的教学目的。
参考文献：
【1】康占军.翻转课堂在高中生物教学中的应用[J].新课程，2021(36):136-137.
【2】徐永莲.翻转课堂在高中生物教学中应用的几点尝试[J].当代家庭教育，2021(17):109-110.