相较于其他阶段的学生来说，初中学生在知识储备、认知能力、学习水平上均处于发展迅速的情况，因此初中阶段是培养学生核心素养、促进学生全面发展的关键期。在核心素养的大背景下，教育工作者呼吁初中教师不断加强教育理念、教学活动改革，将核心素养的培养作为教学活动的主要目标，促进学生的全面发展。美术鉴赏能力是初中学生核心素养的应有之义，其关系着学生艺术水平的提升，关系着学生能否真正获得全面的发展。当前，基于核心素养背景开展的中学美术教学改革正在进行，初中美术教师要将学生美术鉴赏能力的培养放在更加重要的位置，全方位多层次提升学生的美术鉴赏能力。
1培养初中生美术鉴赏能力的意义
在我国教育改革的过程中，社会各界对学生艺术能力的关注度越来越高，在更加先进的教育理念的影响下，人们逐渐认识到学生的全面发展不仅仅是学业成绩上的提升，更应当是思想、心理、意志、能力的全面提升。美术课堂作为初中阶段学生接触艺术教育的一个重要途径，关系着学生艺术水平的培养和提升，实践证明，核心素养背景下培养初中生美术鉴赏能力具有十分重大的现实意义。
1.1满足社会对学生成长和发展的需求
教育理念的更新和发展逐渐使人们认识到艺术教育对学生成长和发展的重要意义，当前，不论是素质教育还是核心素养理念，都对初中生的艺术学习和艺术能力提出了新的要求，新的社会背景下，学生要想成为一个全面发展的人，就必须具备一定的艺术素养，这也是社会对学生成长和发展提出的新要求。从核心素养的角度出发培养初中生的美术鉴赏能力，能够在一定程度上打破传统初中美术教学对学生艺术能力提升的限制，为学生提供更加多元、开放、松弛的艺术学习环境，促进学生各项艺术能力的培养和提升，进而满足社会对学生成长和发展的需求。
1.2全面提升学生的艺术水平
美术鉴赏能力是艺术能力的应有之义，要想促进学生艺术能力的全面提升，就必须对学生的美术鉴赏能力进行培养。在传统的初中美术教学过程中，教师往往只关注美术教学目标是否完成，而忽视了对学生美术鉴赏能力的培养，导致实际开展的教学活动过于机械化，虽然从表面上来看是完成了基本的教学目标，但是从实际上来看，对提升学生的艺术能力没有任何帮助，甚至会阻碍学生艺术能力的提升。在核心素养背景下对初中生的美术鉴赏能力进行培养，能够将美术鉴赏能力放在更加重要的位置，并引导学生在此投入更多的精力，进而达到全面提升学生艺术水平的目标。
1.3促进中学美术教学专业化发展
近年来，教育改革措施的推进不仅要求各级各类教学工作进行改革和创新，进一步提升教学效能，促进学生的全面发展，也要求各级各类教学工作不断提升专业化发展的水平，以适应现代化教育的需要。在核心素养背景下对学生美术鉴赏能力进行培养，从学生的角度来看，其美术鉴赏能力、艺术水平得到强化提升，教学目标得到高质量完成；从教师的角度来看，其会在核心素养理念的要求下，对先前的课堂教学流程、活动、组织形式、教学方法进行适当的调整，以便进一步提高教学效率和教学水平，这个过程是对教学工作的全面优化，更是促进中学美术教学专业化发展的有效途径。
2核心素养下中学美术鉴赏能力培养的现状
近年来，在社会对学生艺术能力的高度关注下，在越来越多先进教学理念的影响下，在素质教育和核心素养理念的要求下，中学美术教育工作者以实际行动对教学进行了改革，中学美术鉴赏能力的培养获得了前所未有的关注。相较于我国传统的中学美术教学来说，如今的中学美术教学实现了教学内容的进一步丰富和延伸，实现了教学理念的进一步优化，实现了教学效果的进一步提升，从整体上来看，核心素养下中学美术鉴赏能力的培养工作正朝着更加专业、更加科学、更加规范的方向发展。但是不可否认的是，仍存在一些因素影响着中学美术鉴赏能力培养效果的进一步提升，要想切实落实中美美术鉴赏能力的培养工作，就必须对这些因素及其发生原因进行深入且全面的分析。
2.1对中学美术鉴赏能力培养的重视不够
尽管教育理念在不断更新，各项教师的培训活动也在不断推进，但是仍然有部分学校和美术教师对美术鉴赏能力培养的重视程度不够。美术课程不像语、数、英课程一样，需要通过测试来检测学习成果，部分学校便将美术课程当作一门“副课”，在课程设置上缩减了美术课程的安排。部分美术教师和学生受到这种观念的影响，同样认为美术鉴赏能力的培养不重要，在教学过程中投入的精力严重不足。造成这种情况的原因有很多，首先，部分学校、教师和学生受到应试教育理念的影响较大，只看到了能够被量化的教学成果，而忽视了一些潜在的能力的培养，对美术鉴赏能力这种难以被有效量化的教学成果不够重视；其次，部分中学美术教师对美术鉴赏能力培养的意义认知度不够，自然难以将中学美术鉴赏能力的培养放在更加重要的位置上。
3核心素养下中学美术鉴赏能力培养的原则
当前，核心素养背景下的中学美术鉴赏能力的培养相较于之前发生了很大的变化，中学美术教师如果仍然按照先前的教学原则开展具体的教学活动，则很可能产生与实际情况相矛盾的问题，从而影响正常的教学秩序和教学水平。立足于教育改革的新时期，尽管已经存在比较成熟的中学美术鉴赏能力培养的模式供中学美术教师参考借鉴，但在实际的教学过程中，中美美术教师仍然要按照一定的原则来组织实际的教学活动，才能保障中学美术鉴赏能力培养的过程不走样、不变形，真正达到提升学生美术鉴赏能力、促进学生核心素养提高的目标。
3.1从实际出发的原则
在实际的教学过程中，造成中学美术鉴赏能力的培养效果难以达到预期的一个主要原因便是没有从实际出发，美术鉴赏能力的培养脱离实际，自然难以达到较好的教学效果。首先，核心素养下中学美术教师在培养学生美术鉴赏能力的过程中需要坚持从教材实际出发，尽管要对教学过程、教学模式进行一定的改革和创新，但是改革和创新不能够脱离教材实际，教学过程要与教材紧密结合，以教材为基础向外延伸；其次，要坚持从学生实际出发，从学生实际出发不仅要求从学生的实际学情出发，设计符合学生实际学习情况的教学活动，更要求从学生实际学习需求出发，设计能够满足学生学习需要的教学活动，真正做到为学生的成长和发展服务、为学生核心素养的培养提升服务；第三，要坚持从学科实际出发，尽管当前中学教学活动中存在很多先进的教学模式和教学方法，但是并不是所有的教学模式和方法都适合美术鉴赏能力培养的教学过程，因此中学美术教师需要从学科实际出发，准确把握新时期中学美术教学特点，选择更加适合开展中学美术鉴赏能力培养活动的教学模式和方法，为提升中学美术鉴赏能力教学水平提供更加坚固的支撑。
3.2循序渐进的原则
美术鉴赏能力的培养不像数学公式的掌握一样，能够看到立竿见影的效果，也难以通过直观的量化的方式对培养效果进行评估，这就导致在实际的教学过程当中，部分中学美术教师存在拔苗助长的现象，企图在短期内实现对学生美术鉴赏能力的显著提升，这不仅违背了美术教学的规律，更是对学生学习的不合理要求。因此在核心素养背景下，中学美术教师在培养学生美术鉴赏能力的过程中，需要遵循循序渐进的原则。首先，教师可以在学年开始前，根据对教材的了解，设定一个整体的美术鉴赏能力的培养目标，并按照每月、每季度、每学期进行阶段性培养目标的设定；其次，在设置阶段性目标时，要注意目标的层层递进，从培养学生对美术鉴赏教学的兴趣到学生能够在教师的引导下很好地完成美术鉴赏任务，再到学生能够独立地进行一定的美术鉴赏，并清晰地表达出自己对美术作品的感受和看法，避免学生在教学初期产生畏难心理；最后，教师对学生的要求也需要遵循循序渐进的要求，不能够在教学初期便要求学生具备较高的美术鉴赏能力，要以长期发展的眼光看待学生美术鉴赏能力的培养和提升，注重学生成长和发展的规律性。
3.3理论与实践相结合的原则
在传统的中学美术教学过程中，教师往往过于关注艺术理论的传导，而忽视了对学生实践能力的培养，导致学生在枯燥乏味的理论学习中逐渐丧失了对美术鉴赏学习的兴趣，同时也缺乏了艺术的应用能力，难以实现核心素养的全面发展和提升，这就提醒中学美术教师要坚持理论与实践相结合的原则。首先，要在理论教学过程中穿插对学生实践能力的培养，根据具体的教学课题设计相应的实践活动，及时在实践过程中强化学生对理论知识的掌握；其次，要在实践过程中穿插对理论知识的强化，比如在实践活动中考查学生对基本的美术鉴赏原则的掌握；最后，要尽可能提高对学生美术鉴赏实践能力的培养力度，为学生创造更多美术鉴赏实践能力培养的平台和机会，全方位增强学生对美术鉴赏能力的重视。
4核心素养下中学美术鉴赏能力培养的策略
在上述原则的指引下，中学美术教师还需要结合实际情况，采取有针对性的策略开展实际的教学活动，切实提升学生的美术鉴赏能力，促进学生全面发展。
1.1创设丰富的美术鉴赏能力培养情境
在实践过程中，许多学生的美术鉴赏能力培养效果不明显是因为其难以真正投入到教学环境当中，因此创设丰富的美术鉴赏能力培养情境便十分必要。在创设美术鉴赏能力培养情境的过程中，中学美术教师需要关注以下几个方面：首先，美术鉴赏能力的培养情境需要与教材相结合，教师需要在深入研究教材内容的基础上，找到创设情境的切入点，从教材内容进行延伸，帮助学生更好地建立教材与教学情境之间的联系，从而对教材内容有更加深入的感知和理解；其次，美术鉴赏能力的培养情境需要多样化，尽可能避免长期使用同一形态的教学情境，要让学生在不同的教学情境下获得不一样的学习体验，达到调动其学习积极性的目的；第三，美术鉴赏能力培养情境的创设需要符合学生的兴趣点，教师可以采用当下学生比较感兴趣的，如：沉浸式体验、NPC扮演等方式，创设教学情境，引导学生在情境中进行角色扮演，更加身临其境地进行美术鉴赏活动。比如说：在苏少版美术七年级下册第一课《中国人物画》的教学过程中，教师便可以以不同的时代为背景，创设美术鉴赏能力的培养情境。首先，教师需要根据教材内容的设计对我国不同历史时期的时代背景和时代特点进行简要介绍，让学生在充分了解不同历史时期时代特点的基础上开展美术鉴赏活动；其次，教师可以选择一个学生感兴趣的、了解更多的时代，以其为背景，设计一个剧本，或者直接以历史故事为原型，进行美术鉴赏能力情境的创设，引导学生扮演其中的某个角色，身临其境地感受美术作品展现出来的人物性格和画家想要表达的感情。
4.2丰富美术鉴赏教学模式
在传统的中学美术鉴赏教学课堂上，大多数美术教师仍然采用单方讲授的方式开展教学活动，学生在大多数情况下处于被动接受知识、机械化输出作品的过程，尽管从表面上来看，这种方式能够较好地完成教学目标，但是从实际上来看，却给学生美术鉴赏能力的培养造成了一定的阻碍，也容易固化学生的思维，难以让学生充分发挥出想象力和创造力。因此在核心素养背景下，中学美术教师需要对美术鉴赏能力培养的模式进行丰富，充分发挥学生在课堂上的主体作用，将课堂还给学生，调动起学生对课堂活动的参与感。比如：教师可以将传统教学中单方讲授的模式改为自主学习和合作学习的模式，给予学生更多自主学习和合作探究的空间，在提升学生美术鉴赏能力的基础上，增强其独立学习的意识和能力，促进其长远发展。以苏少版美术七年级下册第二课《关注你、我、他》为例，在这节课的教学过程中培养学生的美术鉴赏能力，教师便可以按照合适的人数，将学生分为若干个小组，小组内部成员可以对彼此的容貌特征进行描述，并用美术作品展现出来，作品完成后，小组内部成员还可以对各自的作品进行阐述。同时，教师还可以利用多媒体展现更多肖像画，引导每个小组对不同的肖像作品进行鉴赏，开展适当的讨论，每个小组派出成员将组内讨论情况分享给全班同学。在这个过程中，教师需要引导学生注意表达方式，引导学生学会尊重他人，并且在讨论的过程中学习描绘人物形象的方法，结合自己的感受创作属于自己的肖像画作品。
4.3充分发挥教学资源作用
当前，在互联网、计算机技术、多媒体技术的支持下，越来越多先进的教学资源出现在中学美术的教学过程中，给中学美术教学带来了很大的支持，教师需要充分发挥教学资源的作用，对学生的美术鉴赏能力进行提升。首先，教师要利用现有的教学资源使教学过程更形象，比如说：利用多媒体播放相关画家的介绍，以视频的方式替代枯燥的口头讲授，利用绘画工具展现一些立体图形的形成过程等，增强美术鉴赏能力培养过程的形象性，让学生对一些复杂形象的形成过程又更加深入的感知；其次，教师要从学生的兴趣点入手，引入更多样的教学资源，比如说在学习雕塑艺术的过程中，教师便可以在互联网上搜集更多有名的雕塑作品供学生鉴赏，增强学生鉴赏能力的同时开拓学生的视野。
5结束语
总而言之，立足于教育改革的新时期，中学美术教师要深入学习核心素养对初中学生美术教学提出的要求，以核心素养理念精神为指引，对先前的教育教学工作进行全面评估，针对其中存在的问题采取针对性的措施解决。将培养学生美术鉴赏能力渗透到教学工作的各个环节中，以更加丰富、科学的教学活动推进实现教学目标，在提升学生美术鉴赏能力的基础上，促进学生的全面发展。
参考文献：
［1］高志祖．核心素养背景下中学美术教学中美术鉴赏能力的培养策略研究[J].才智，202(30):121-122．
［2］李晓兰．核心素养背景下中学美术鉴赏能力培养的策略[J].甘肃教育，2021(19):176-177．
［3］景晓光．刍议核心素养背景下中学美术鉴赏能力培养的策略[J].学周刊，2020（28）：135-136．